● 摘要
摘 要
口语交际始终是人类社会发展中最重要的交际工具之一，目前得到越来越多的重视。不论我国2001年颁布的语文教学大纲，还是2003年颁布的新课程标准，二者都突出了口语交际教学的重要性。课程标准里的“听说”改为“口语交际”，应该不只是名称上的变化，还应该是我国现代语文教学改革的一大成果。
开展口语交际教学，是社会发展的需要，学生个人成长的需要，更是语文学科发展的需要，有其重要意义。自上世纪风生水起的母语改革运动起，世界各地的母语教学工作者都意识到了口语交际教学的重要性。如今，我国的语文教育界也随其后，充分认识到口语交际教学的重要，意识到并努力改变着教育中一直以来的“重文轻语”现象。
认识上的变化值得欣喜，但是，口语交际教学的实际情况却不容乐观，让人心忧。实事求是地说，我国口语交际教学目前基本停留在认识层面的重视阶段，在我国中小学口语交际教学的实际操作中，由于教学内容、教学策略、教学评价等方面存在不足，严重制约并阻碍着口语交际教学的有效开展，导致口语交际教学实践操作中的随意性、盲目性和滞后性。
仔细思考口语交际教学中的诸多现实问题，不论是教学效果不佳、教学效率低下、还是学生口语交际能力不理想等，其主要原因，有教学理论研究方面，如教学理论的指导性缺失，尤其是实践操作层面上指导理论的缺失；有教学内容的组织构建方面，如教材不能很好地适应教学实际，缺乏成为有效组织口语交际教学资料的品质，导致口语交际的训练效果不佳；除此，教学策略的问题也层出不穷，如教学策略指导理论缺失、教学设计不足、教学方法过于单一、教师口语交际素养匮乏等，使得现有的口语交际教学策略往往存在很大随意性、盲目性；而且，目前口语交际教学还未建立明细、系统的评价体系。
笔者深入思考研究口语交际教学现状，通过分析探讨，对当下存在于教学实践中的问题提出一些改进策略：认为可以根据口语交际的自身特点，重构口语交际教学理念，对教学实践给予指导；充分开发挖掘教学资源，教材内容组织上体现螺旋式上升，并有效利用现代化媒介；改进口语交际教学策略，在教学中突出情境性、强调互动性、注重实用性、渗透全面性；尝试编写口语专项课校本教材，开设独立的口语交际课；建立并完善口语交际教学评价机制。