题目：中学语文阅读教学中的体验式学习探析

汉语，作为我们中华民族的母语，是民族智慧的源泉。自从我们出生之时，就开始受着母语的熏陶与感染，渐渐地，我们按照母语的标准和要求来说话、阅读与写作，也就是说从我们学会认字的那天开始，阅读也也就开始伴随着我们的生活、工作和学习。一个人的阅读水平，不仅能够丰富他自身的知识结构，还可以影响他的学习能力和志趣情感的发展，所以，如何提升学生的阅读能力就成为语文教学的重中之重。随着新一轮基础教育新课程改革的进行，越来越多的新的教学理念随之出现，体验式学习作为一种新的教与学的方式，也受到了教师越来越多的重视。近些年来，有很多教师对此种教学理念进行了大量的研究，但更多的是集中于对理论的探究，而真正的实践探究尚有许多欠缺，大多数受传统教学束缚的教师，对于这些新的教学理论，虽然会有尝试，但总是流于形式的“表现”，往往忽略了课程目标的设计和要求，至于最后的教学成果也被忽视过去了。笔者作为一名现时代的研究生，在对于《新课程标准》研读的基础之上，试图结合以往教师的一些专著和教学案例，结合理论和实践的探索，对体验式学习的教学方式，在语文阅读教学中的应用做一些初步的探索，以期站在学者前辈的肩膀上可以看得更高，走得更远。在语文阅读中，体验式学习理念的应用，为阅读教学带来了生机与活力，它强调学生的个体体验和主动参与，强调学生对于文本的对话和情感体验的过程，充分发挥了学生的主动性和创造性，本着以学生为主的目的，让学生亲力亲为亲自体验，完成对文本的多元解读，尽管它在实践过程中存在着一些误区，但是仍不失为一种积极有效的学习方式。本文共分为五个部分：第一部分是选题的原因、目的和意义，从语文阅读教学现状出发，确定研究的对象和范围；第二部分是介绍体验式学习的理论依据，主要从建构主义学习理论、人本主义学习理论、多元智能理论、杜威的“从做中学”和大卫·库伯的“体验式循环学习模式”等五个方面分别追根溯源，发掘体验式学习的理论支撑，印证在新课标下实施体验式学习的可行性；第三部分是分别介绍了体验的概念，体验式学习的概念、特征和意义，语文阅读的体验式学习的概念、特点和功能，对于语文阅读的体验式学习有个宏观的认识；第四部分是体验式学习在语文阅读教学中的实施策略探究，分别从五个方面展开，一是在课堂开始之初，创设一定的情境，激发学生的体验，二是随着课堂的进行，展开文本的阅读，强化学生的体验，三是让学生深入文本阅读之中，进行充分的体验，四是教师注意问题的设计，要有启发性和情景性，进一步引起学生的探究热情，深化体验，五是进行适当的课后反馈训练，升华学生的体验；第五部分是根据一些教师的反思和研究结果，总结体验式学习在应用过程中容易出现的一些误区，以及应对策略。