题目：十九世纪英国教育普及之研究

　　欧洲文化教育下移的思想由来已久。十六世纪英国空想社会主义鼻祖莫尔在其著名的《乌托邦》一书中就首先提出人人接受平等教育的构想，主张广泛的文化教育普及。十八世纪法国启蒙思想家们则在现实的基础上阐述了资本主义社会中的教育普及。卢梭从反对封建教育出发，以自然教育理论为基础，指出人人接受教育的必要性，同时强调了人在社会中接受教育的差异性，即"在每个人有他自己的地位的社会制度下，人必须按自己的地位受教育。"卢梭的教育普及思想后来成为资本主义教育普及制度的理论基础。思想家爱尔维修和狄德罗主张用教育感化人民，把教育引入社会各个阶层。他们用教育万能论和智力平等论来阐述教育普及的重要性。瑞士资产阶级民主主义教育家裴斯泰洛奇着重从教育的内部因素探讨教育普及的可行性。他主张简化初等教育的教学程序，将人的心理引入教学活动中，从而更有效地进行大众化的教育普及。英国经济学家 亚当o斯密 从经济学的角度来研究旧欧阳普及的可行性。他指出，广泛的教育，不仅能够缓和社会的矛盾，而且能够加速经济的发展。英国空想社会主义者 罗伯特o欧文 继承并发展了莫尔的思想。进一步阐述 社会主义式的教育普及观点。欧文进行了一些空想社会主义教育实验，企图在资本主义现有的社会制度中，实施社会主义式的教育普及。科学社会主义创始人马克思和恩格斯集以往科学成果之大成，科学地阐述社会主义和共产主义的理论，预示了社互助仪代替资本主义的必然性。指出了资本主义教育普及带有自身无法克服的缺陷，并为英国工人阶级争取教育权的斗争指明了方向。他们认为，只有在社会主义和共产主义制度下，才能真正实现人的平等，才能真正实现最广泛的教育普及。 欧洲进步思想家倡导的教育普及思想，继工业革命爆发之后，通过各种渠道在英国广泛传播，深刻地影响了英国社会。虽然这些教育普及的思想，在政治倾向，思维层次，社会背景方面存在着差异，但都在客观上起到了瓦解封建教育，推动资本主义教育发展的积极作用。 英国自十八世纪以来，在工业革命的直接推动下，开始了资本主义教育普及。英国人素有教会民间办学的传统，在此传统风气下，社会教育运动广泛兴起。社会教育运动可以分为两支，一支以儿童教育为主，另一支以成人教育为主。儿童社会教育运动包括主日学校运动、导生制运动、贫儿学校运动、幼儿学校运动等。成人社会教育运动包括技术学校运动、成人学校运动、教育公社运动、大学推广运动，公共博物馆运动 和公共图书馆运动等。宪章主义者和社会主义者在此期间也积极从事工人阶级的教育活动。他们建立广泛的基层教育组织，创办以工人为主体的大学、兴办自己的报刊杂志。他们的活动，受到了马克思和恩格斯的极大赞扬。空想社会主义者 罗伯特o欧文 在新拉纳克创办"性格形成园"，着手进行一套空想社会主义教育体系的实验，但最终遭到了失败。十九世纪英国社会教育运动，在各种社会势力相互角逐下，获得了空前发展，促使教育朝着资本主义方向迈进。 在社会教育兴起的同时，国家也开始关注教育的发展，国家通过教育立法，教育技款和建立中央、地方教育行政机构等来有步骤地对教育进行干预。从教育外部的监察逐渐转向教育内容的视导。国家对师范教育进行严格把管理，有效地提高师资质量，改善教师的生活待遇和工作条件。国家还协调社会教育运动，使其摆脱教派间的影响。在国家和社会共同关心教育的形式下，英国议会于1870年通过了"福斯特法案"，确立了国家义务教育普及制度。到十九世纪末和本世纪初期，英国基本普及了初等义务教育，并扫除了文盲。 英国十九世纪教育普及，结合本国国情，走出了一条独特的发展道路。英国教育普及具有以下几个特点：（1）各种社会势力角逐教育，国家因势利导；（2）在教育普及过程中，因地制宜，创造条件扩充教育规模；（3）公共文化教育设施相继建立，促进了文化下移；（4）重视儿童教育，同时兼顾成人教育；（5）重视初等教育的普及，同时兼顾其他类型教育的扩展。 从十九世纪英国教育普及中，我们可以得到这样的结论。英国教育普及的事实又一次证明了这一原理的正确性，即一定的政治经济决定一定的教育，一定的教育反过来又促进一定的政治的发展。英国资本主义教育普及是建立在资本主义政治经济基础之上的，并为其服务的；资本主义教育普及在一开始就表现出明显的双轨制，即一种是为资产阶级子弟而设的教育制度，另一种是为广大下层人民而设的教育制度。两种教育制度在教育目的、教育内容、教育设施等方面有着本质的不同。因此，我们必须用马克思主义阶级分析的观点来考察十九世纪英国教育。 从教育角度考虑，英国教育普及可以给予我们很多借鉴和启示。当今我国正致力于普及九年制义务教育和扫除文盲的艰苦工作中。虽然英国的教育普及在年代和制度方面与我国不同，但我们仍能 获得经验和教训，得到借鉴和启示，从而走出一条具有中国特色的社会主义教育普及道路。