2016年山东师范大学心理学院教育心理学复试笔试仿真模拟题
● 摘要
一、简答题
1． 知识遗忘的原因主要有哪些? 如何防止遗忘?
【答案】（1）知识遗忘的原因
①痕迹衰退说:遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。
②经验干扰说:干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制，是指前面的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰; 倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。前摄抑制和倒抑制在系列学习、配对联想学习和自由回忆的记忆实验中，都获得了强有力的证据。
③提取失败说:认为人们所获得的信息在长时记忆中的存储是永久的。遗忘的发生，仅仅是由于一时难以提取欲求信息所致。如果有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能提取出来。由于遗忘起源于线索的缺失或错误，因此如果能提供提取线索，就能提高回忆成绩。
④知识同化说:奥苏伯尔根据有意义接受学习理论，他认为，遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程。当人们学到了更高级的概念与规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识井减轻了记忆负担。在有意义学习中，或者由于原有知识结构不巩固，或者由于新旧知识辨析不清楚，也有可能以原有的观念来代替表面相同而实质不同的新观念，从而出现记忆错误。教学中必须努力避免这种消极遗忘。
⑤动机压抑说:这一理论最早由弗洛伊德（S.Freud ）提出。认为遗忘是因为人们不想记，而将一此记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。
（2）防止遗忘
复习是巩固所学知识的最基本方法，为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习。
①复习时机要得当:由于遗忘的发展开始很快，在遗忘还没有发生以前及时进行，这样才能节省学习时间。为此，在教学上必须遵守“及时复习”、“间隔复习’，、“循环复习”的原则。
②复习的方法要合理:合理分配复习时间，研究表明，一般分散复习优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制和倒摄抑制的影响; 阅读与尝试背诵相结合; 综合使用整体复习与部分复习。
③复习次数要适宜:教材的保持或遗忘与复习的次数密切相关。一般复习的次数越多，识记和保持的效果越好; 反之，则遗忘发生越快。过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。
总之，促进保持和防止遗忘，必须注意从学习时机、学习方法、学习程度等方面来综合考虑。
2． 什么是心智技能? 心智技能与学习策略的关系如何? 安德森和加里培林是怎样看待心智技能的形成阶段的?
【答案】（1）心智技能的含义
心智技能又称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。心智活动是指在人脑内部借助于内部言语，以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程。心智技能相比于操作技能有其独特的特点。与操作活动不同，心智活动的对象是客观事物在人脑中的主观映象; 动作执行的内潜性，由于心智活动是对观念性对象进行的加工改造，心智活动是借助于构造上与机能上不同于外部言语的内部言语进行的，只能通过其作用对象的变化而判断活动的存在。因而心智动作的执行，是在头脑内部进行的，具有内潜性:动作结构的简缩性，因为内心智动作是借助内部言语这一工具进行的。
（2）心智技能与学习策略的关系
①程序性知识与智慧技能、学习策略
著名认知心理学家安德森（J.R-Anderson ）把知识分为陈述性知识和程序性知识。其中，程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，主要用来解决做什么和怎么做的问题。关于程序性知识，心理学家有不同的看法。加涅（R.M.Gagne , 1985）认为，程序性知识本质上是由概念和规则构成的。梅耶（R.E.Mayer-，1987, 1999）认为，策略性知识和程序性知识是一种并列关系，而不是一种包含关系。
②学习策略与心智技能的维度
加涅和梅耶从对内与对外的维度进行研究，E.D. 加涅（R.M. 加涅的女儿）进一步根据自动化（自动与受控）和特殊性（一般与个别）两个维度对程序性知识进行了研究。
a. 加涅和梅耶根据信息的加工过程和执行控制过程把程序性知识分为对外办事的特殊的程序性知识（智慧技能）和对内调控的一般的策略性知识（认知策略）。
b. 从自动化维度的角度，有些程序性知识可以达到高度自动化程度。当这样一些程序性知识支配人的行为时，知识就转化成了自动化的技能。有些程序性知识难以自动化，需要受意识控制。若这样一些力一法和步骤支配人的阅读、解题的认知活动，提高了人的认知活动效率，则这些方法步骤就转化成了对内调控的策略。
c. 根据特殊性维度，可以把程序性知识分为专门领域的和非专门领域的。专门领域的方法和步骤只适用于某一具体的学科领域。而非专门领域的方法和步骤一旦被人掌握，就能在跨学科的情境中应用。这种一般解决问题的方法与学科领域中的具体方法不同，它不能保证解题成功，所以又称弱方法。而学科领域的具体方法能保证解题成功，所以被称为强方法。
③学习策略是一种与学习有关的特殊的心智技能
a. 尼斯贝特等（Nisbet&Shucksmith, 1986）认为学习策略即选择、协调及应用技能的执行过程。学习策略是一个有目的的活动程序，更易于变化而适应具体情境。学习策略代表了高层技能，即
控制和调整较具体的任务的技能。
b. 丹瑟洛（Dansereau , 1985）认为学习策略是能促进信息的获得、储存及应用的一套过程或步骤。
c. 林崇德教授在《学习与发展》一书中将学习策略定义为“在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧; 它是一种在学习中思考问题的操作过程; 它是认识（或认知）策略在学生学习中的一种表现形式。”
（3）心智技能的形成阶段的观点
①安德森的心智技能形成三阶段理论
安德森（1995）将菲茨与波斯纳（1967）的动作技能形成的三阶段用于解释心智技能形成的过程。
a. 在认知阶段，要了解问题的结构，即问题的起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤，从而形成最初的问题表征。复杂的问题，还要了解问题的各个子目标及其达到子目标所需要的算子;
b. 在联结阶段，学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识“编辑”为程序性知识。知识的编辑是建立使一系列的条件与行动能快速、流畅执行的一种程序性表征过程，其间将出现两个子过程:合成与程序化; 在自动化阶段，个体对特定的程序化的知识进一步进行深入加工和协调。此时，个体操作某一技能所需的有意识的认知投入较小，且不易受到干扰。高度自动化的程序也可能使人的反应变得刻板，因此安德森主张对某些程序保持一定程度的有意识的控制十分重要。
②加里培林的心智技能按阶段形成理论
加里培林将心智动作的形成分成五个阶段:
a. 动作的定向阶段。动作的定向阶段也就是了解、熟悉活动，使他们知道做什么和怎么做，从而在头脑中建立起活动的定向映象。这就不仅要向学生星现活动的模式，而且要说明活动的目的、客体和方式。
b. 物质或物质化动作阶段。这个阶段也称为“活动以物质或物质化形式形成的阶段”。活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。这两种活动形式的差别不在于操作，‘自们的操作都是用手来完成的，都是外观的活动。它们之间所不同的主要是动作的客体。在物质的活动形式中，动作的客体是实际事物，是对象本身。在物质化的活动形式中，动作的客体不是对象本身，而是它的代替物。
c. 出声的外部言语动作阶段。出声的外部言语活动的特点是活动离开了它的物质或物质化的客体，以出声的外部言语形式来完成实在的活动。加里培林认为，活动向言语方面的转化不仅意味着用言语来表达活动，而且意味着在言语中完成实在的活动，意味着活动具有了新的言语形式。
d. 不出声的外部言语阶段。这一阶段同前一阶段不同之点，在于活动的完成是以不出声的外部言语形式来进行的。这要求对言语机制进行很大的改造。因而这种言语形式要求重新学习及掌握。儿童学习由朗读过渡到默读时，表现得较明显。这‘阶段在智力活动形成的教学上，具有相