2017年华中科技大学教育科学研究院312心理学专业基础综合之心理与教育测量考研强化模拟题
● 摘要
一、简答题
1. 试证信度三个定义的等价性。
【答案】信度的三个等价操作定义为:
(1)定义1:信度乃是一个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比。即
:式中
异。
(2)定义2:信度乃是一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平方。即:
即:
2. 什么是测验的信度?影响信度的主要因素有哪些?
【答案】(1)信度的含义
信度是测量结果的稳定性或一致性程度。其实质是对测验控制误差的能力、对测验的结果准确、可靠地传达真值信息能力的量度。理论上定义为对一组测量分数的真实方差与实得方差的比率,即式中,代表测量的信度,代表真分数的变异数,代表实得分数的变异数(总变异数)。常用的信度的估计方法有重测信度、复本信度、评分者信度和分半信度。
(2)影响信度的主要因素
①受试者方面。单个被试:其身心健康状况、动机、注意力、持久力、求胜心、做答态度等会影响测量误差。团体被试:整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度,若团体的平均水平太高或太低,同样会使测验总分的分布变窄,低估测量的真正信度。
②主试者方面。施测者若不按指导手册中的规定施测,或故意制造紧张气氛,或给被试一定的暗示、协助等,则测量信度会大大降低;阅卷评分者若评分标准掌握不一,或前紧后松,甚至是随心所欲,也会降低测量信度。
③施测情景方面。在实施测验时,考场是否安静,光线和通风情况是否良好,所需设备是否齐备,桌面是否合乎要求,空间阔窄是否恰当等因素都可能影响到测量的信度。
④测验工具方面。试题取样不当,内部一致性低,题数过少,题意模糊,题目太难或太容易等都会影响信度。
⑤施测间隔时间。以再测法或副本法求信度,两次测验相隔时间越短,其信度系数越大;间隔时间越久,其他变异介入的可能性越大,受外界的影响也越多,信度系数便越低。
代表测量的信度,代表真分数变异,代表总变异数,即实得分数的变 (3)定义3:信度乃是一个测验X (A 卷)与它的任意一个“平行测验”(B 卷)的相关系数。
3. 举例说明诊断测验如何实现它的诊断功能?
【答案】(1)诊断测验
诊断测验主要用来测查学生在各个具体教学内容、教学目标上学习的长处和弱点,分析学生学习困难的原因,并提出相应补救措施。在对学习障碍儿童、学习缓慢儿童的鉴别评定上也具有较高的实用价值。
⑵举例说明诊断测验如何实现它的诊断功能
例如,对于学习障碍儿童的鉴别,由专家结合心理学测量知识,确定了明确的内容范围编制出一套测量儿童学习能力的试题,并且经过预测,表明该测量的各项统计学指标都良好。经过统一标准的施测情境,施测程序,指导语等,收集儿童的测验成绩,通常情况下人们认为心理特质的分布是呈现正态分布的,所以低于三个标准差的儿童可以认为其学习有问题,至于是否存在学习障碍,还需要医学鉴定等。
4. 简述韦克斯勒儿童智力量表的构成及特点。
【答案】韦氏智力测验根据被试年龄的不同,分为韦氏幼儿智力测验、韦氏儿童智力测验和韦氏成人智力测验。韦氏儿童智力量表(WISC )于1949年编成,用于6〜16岁的青少年。
(1)韦氏儿童智力量表的构成
该量表包括2个分量表共12个分测验。
①言语分量表
a. 常识测验,测查一般知识、兴趣及长时记忆等能力;
b. 领悟测验,测查判断和社会适应能力;
c. 算术测验,测查心算、注意力和短时记忆能力;
d. 相似性测验,测查抽象概括能力;
e. 数字广度测验,测查注意力和短时记忆能力;
f. 词汇测验,测查词汇、言语表达和长时记忆等能力。
②操作分量表
a. 数字符号测验,测查注意力、短时记忆力、眼手协调运动和思维灵活性等能力;
b. 图画填充测验,测查知觉和视觉空间组织能力;
c. 木块图测验,测查空间关系、空间结构和眼手运动协调能力;
d. 图片排列测验,测查部分与整体和逻辑联想能力;
e. 物体聚合测验,测查想象力、利用线索和眼手协调能力;
f. 迷津测验,测查空间知觉、计划和眼手协调能力。
言语分量表中的数字广度测验和操作分量表中的迷津测验是备用测验。
(2)韦氏儿童智力量表的特点
①测量具有复杂的结构,测验题目按难易程度排列。不仅包含言语量表,还包含操作量表。言语分测验与操作分测验交替进行。
②采用分量表的形式,将测验同一种智力的项目集中起来汇成分测验,各种年龄的受试者接
受同样的分测验,这样可以对各种智力进行比较,且节省指导测验的时间。
③用离差智商来表示智力,其平均分为100, 标准差为15。
5. 简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。
【答案】(1)古代中国对心理与教育测量的贡献主要表现为以下几个方面:
①在测量实践方面
a. 能力测量
孔子在教育实践中凭借自己的经验观察首先评定学生能力的个别差异,并将人的智力分成三个等级。汉代学者董仲舒已论及注意测验:“一手画方,一手画圆,莫能成。”三国时期刘邵的《人物志》可以认为是一部研宄能力的专门著作。6世纪中叶,中国江南就有了“周岁试儿”习俗。出现于清代的益智图(俗称七巧板)、几连环可以认为是最早的创造力测验。
b. 人格测量
“不得中行而与之,”孔子也提出了性格类型的观点:必也狂狷乎?狂者进取,狷者有所不为也。
把人分成3种:狂者、狷者和中行。刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现,把人的性格划分成12种类型。
c. 教育测量
据迄今可考的史料分析,世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶制时期(公元前1100〜前771年)。汉代在考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。取士制度自汉以来的发展,客观上也对我国的古代乃至于西方的教育测量发展起了促进作用。
②在测量理论方面
a. 大思想家孟子指出了测量人类心理的必要性和可能性:“权,然后知轻重;度,然后知长短。物皆然,心为甚。”
b. 刘邵曾对人才鉴定的意义、可能、困难和方法作了系统的论述。
(2)古代中国社会心理与教育测量的特点主要表现为:
①中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的,而非定量的。这当然和当时的整个科学技术水平是相适应的。
②中国古代社会的心理与教育测量是分类式的。就能力测量和成就测量而言,是分成高、中、低几个层次;就性格测量而言,是分成若干种类型。
③在中国古代社会的心理与教育测量思想中注重对人作整体的鉴定和评价,并倾向于和人的道德品质联系起来。
④中国古代社会的心理与教育测量思想与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系,它一开始就具强烈的应用性质。
6. 不同能力水平的人在接受同一测验时,为什么会有不同的测量误差?
【答案】就被试团体而言,整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度,如果被试的能力水平相差很大时,此时的测量误差就会偏大。这是因为,所计算的信息估
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