● 摘要
摘要：新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为突破口，以充分发挥学生在学习中的主体地位为目的，正在进行着一项积极的革命。决心彻底扭转传统应试教育的弊端，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，努力构建符合素质教育发展和要求的新的教学方式和教学策略。在学习过程中积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，强调通过学生的主体参与发展自我反思能力，以提升评价的个人发展价值，保障知识生产方式的个性化。最终目标用一句话概括就是要让学生“学会学习”。而学会学习就是要学生对自己的心理活动有心理意识，即具备“元认知”；还应该是学生能够把已掌握的知识和方法以及动机态度迁移到新的学习情境当中，解决新的问题。概而言之，学生学会学习是一种独立学习的能力，它能够根据影响学习情境的因素的特点及变化，自觉的有效的选用有用知识、方法、安排调整学习活动，把学到的知识迁于新的问题的解决。
现代认知结构理论认为“学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程”。按照元认知理论化学学习的过程是一个完善化学认知的过程，是学习者对化学认知结构的发展过程，即学生对于现有的化学认知结构运用元认知知识在不断反思的基础上能够形成一个正确的元认知体验，并养成调控认知结构和提高调控能力的过程。
反思性学习就是学习者以自己的学习活动为思考对象，主动自觉地对自己的行为决策以及由此产生的结果进行审视和调控，是建立在学生具有内在基础上的“想学”和建立在意志努力基础上的“坚持学”，是一种有效的自主学习。
为此，基于认知心理学对学习实质的揭示、新课程改革致力于学习方式的变革，以及现实中学生反思能力的薄弱，笔者认为运用元认知理论，提高学生学习化学的反思能力，不仅是一种有效的自主学习，更是新形势下促进教育教学的有效策略。
在查阅了大量文献和导师精心指导的基础上，笔者首先主要参考熊川武教授的《反思性教学》和部分中文期刊文献，对“元认知”理论与“反思性学习”在理论上先做了一定的整理，在实践层面主要参考中文期刊就教师如何指导学生进行反思性学习和学生如何自行反思性学习以及浙江金华一中“学案导学教学模式”研究理论拟定一套提高方案。以所在学校的高一（1）和（2）两个班级为研究对象，通过问卷调查了解学生的反思现状，然后实施设计方案进行实践探究。课前督促学生在提供的时间内完成“课前预习”，并及时批改以了解学生的认知水平，并以此为依据认真备课，课堂教学注重重、难点的突破，通过启发引导、应用“尝误原理”共同探究等形式鼓励学生在积极反思的基础上更新自己的认知结构。以课前预习的批改为依据，认真编写课堂检测再强化。每学完一章要求学生在认真反思的基础上书写单元总结，及时批改和指点进行再完善，注重学生对错题的认真对待和每一次考试后的认真反思。
实践与研究结果表明：元认知在化学学习调控过程中发挥着重大的作用,反思性化学学习是元认知理论的有效实施策略。并且可以通过直接的训练获得,使学习的调控在元认知作用下成为可能。在反思过程中不但是元认知能力可以得到实际的锻炼和提高,而且通过反思后的总结提高可以使元认知理论不断得到补充、丰富、完善和发展。因此,在化学教学实践中,我们应该注重理论对实践的指导,并不断探索反思能力培养的有效途径,为教育理论和教育教学改革的发展作出积极的尝试,以期达到落实素质教育的最终目的。
关键词：元认知 反思性学习 化学教学 反思策略