● 摘要
摘 要
写作教学在高中语文教学中处于重要的地位，但反观高中的写作教学却处于低效的状态，导致大部分学生基本的写作能力得不到提升。特别是记叙文写作教学更处于尴尬的境地，造成这种局面的原因是多方面的，需要我们去面对解决。学生通过高中三年的学习，能写出或情感真实，或事件饱满，或人物生动，或细节出色的记叙文，这已成为师生、家长、学者的共同期待。所以，记叙文写作的回归已经迫在眉睫。
教育改革的推进，新课程的实施，使中小学课堂从教学观念、教学方法、教学内容和教学策略等等方面都发生了彻底的变革，也引起语文教学的新变化。《普通高中语文课程标准》中指出：“要学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然人生和社会有自己的感受和思考”，“力求有个性、有创意的表达，根据特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发” 。
本论文以有效教学理论为指导，从理论上加深对高中记叙文写作有效教学行为的研究，从语文学科的角度出发，指出当前高中记叙文教学中存在的问题，并根据课程标准对写作教学的要求，在教学实践中寻求解决存在问题的有效策略和方法。根据研究内容将论文分为四章。
第一章，指出高中记叙文写作教学的重要性，以及研究记叙文写作有效教学策略的意义，阐明有效教学和有效教学策略的内涵。
第二章，从建构主义、人本主义、行为主义、群体动力理论出发，阐明高中记叙文写作有效教学策略的理论基础。
第三章，探讨高中记叙文写作存在的问题，并分析问题存在的原因。
第四章，重点探究高中语文记叙文写作有效教学的实施策略。以《普通高中语文课程标准（实验）》为依据，在教学实践中总结记叙文写作教学的有效方法，并进行记叙文写作有效教学的构建。从学生的自主学习策略、课堂小组合作、交流展示的策略、教师精讲点拨的策略、反馈评价的策略、课堂管理策略等方面加以论述。本论文不仅注重教师的教，更关注学生的学；既有个性的学习方式也有小组合作的学习方式；既有教师的评价，也有学生的互评促进。此外，有效的课堂管理，是实现写作有效教学的保障。通过探究这些策略，促进学生有效学习，全面发展；也将不断提高教师钻研教材水平，加强教师驾驭课堂管理的能力，从而促进教师的专业化发展。