● 摘要
本文以处在体育与健康课程改革下的高中生为研究对象，以实验的方法探究学生在运动技能掌握方面的能力和经过1个模块（18个学时）教学后学生的学习效果，其中实验的指导理论融合了前苏联学者马特维耶夫的运动技能形成理论以及德国心理学家艾宾浩斯的记忆遗忘曲线理论。目的是通过实验了解在体育教学实践中学生掌握运动技能的情况，探索体育实践模块教学实施的效果，发现模块教学存在的问题，从而加强新课程改革中模块教学的有效实施，提高教学效率，寻求能够使学生更好的掌握运动技能的方法。在论文撰写的过程中查阅了涉及模块教学、运动技能、教学方式的著作和文献，并结合自己的实际教学经验以及实验对学生运动技能掌握的情况进行分析。结果表明影响学生运动技能掌握的因素主要有：第一，运动技能的形成是一个长期的过程，需要时间作为保证，而在技能学习的过程中学生参加锻炼的时间常被各种主观或客观的因素影响；第二，运动技能的学习要遵循学生身心发展；第三， 社会认同感对体育教学效果的影响，社会整体缺乏良好的体育文化氛围。本文采用的研究方法有实验法、文献资料法、访谈法、调查法、观察法、逻辑分析法等。其中主要采用实验法，实验过程包括确定实验对象、分析实验预期达到的效果、设计实验步骤、组织学生进行实验前测试、对实验前测试数据的分析、组织教学、实验后测试、实验前测试数据与试验后测试数据对比分析得出结论。在教学中对两个班教授同义模块的不同教学内容，在实验结束后，对两个班学生的学习水平提高程度，学生的学习热情程度等方面进行评价。实验结果表明通过一个模块的教学，学生不能完全掌握教师教授的运动技能。教授多项教学内容的对照班学生对学习的运动技能并没有达到完全掌握的要求，而采用重点技术为教学内容的实验班，虽然整体水平有所提高，但是由于多方面因素的影响，还是不能够达到新课改提出的学生能够熟练掌握运动技能的要求。导致学生对运动技能无法完全掌握的原因是多方面的。首先，体育教学的设计和安排要遵循学生的身心发展规律，根据学生的生长规律科学的对教学内容进行安排。运动技能的形成要经历泛化、分化、巩固提高和动态定型四个阶段，在每个阶段对于学生的要求和教学方法是不同的。艾宾浩斯的记忆遗忘规律显示，在学生对学习材料记忆时，学习内容的记忆量是受到学习时间间隔和对学习材料的复述次数影响的，短时记忆经过不断的复述逐渐转变成为长时记忆，从而使学习者的运动技能达到熟练掌握程度。同时，学生对运动技能的掌握程度和学习所需要的时间长短也取决于学习者的身体素质。而现在的模块教学中，由于教学内容繁多，课时限制、天气原因、场地器材以及其他不可控因素的限制，压缩了学生在课堂上的练习时间。缺乏练习时间是制约学生对运动技能掌握的主要因素。同时，由于体育课程设置缺乏连贯性，往往会造成一项技术在学生12年的学习过程中重复学习，因此根据学生身体发展阶段性的特点，科学的设计学生从少儿时期至青少年时期具有连续性的体育教学计划是必不可少的。其次，在整个社会观念的影响下，体育教学往往被家长、学校乃至整个社会所忽视，在现在的应试教育下，学生以文化课学习为主要的任务，家长对学生期望值过高，学校对升学率的过度追求，都是导致在整个学习过程中对体育技能学习忽略的因素。体育课上学生练习次数少，课余时间又被繁重的作业和升学压力影响，参加体育锻炼的机会也就更少了。这样课上练习的时间压缩，课后的体育锻炼时间也不能保证，学生对体育技能的学习态度也会受到较大的影响。最后，社会整体缺乏良好的体育文化氛围。良好的体育文化氛围是影响周围人群参与体育运动的因素之一，体育运动发挥着人与人之间的相互理解和帮助，培养团结协作精神，促进社会和谐的功能。缺乏良好的体育文化氛围，体育运动对大众的精神层面影响也相应减弱。创立良好的社会整体文化氛围有利于社会的发展，人民的团结，既锻炼了身体，同时也丰富了大众的精神生活。经过组织教学并对学生不能完全掌握运动技能的原因进行以上分析并提出提出以下几点建议：开设体育专项班级，注重学生平衡发展、改变社会整体认同，创造体育文化氛围、加强教学重点难点，选择创新教学方法、避免学习材料干扰，减少模块频繁更换、根据学生发展特点，正确设置模块内容、持续加强技能学习，设置长远教学计划、结合记忆遗忘规律，安排学生有效复习、充分利用课间休息，促进长时记忆形成、注重了解个体差异，合理组织教学过程等方法。希望通过以上建议对体育模块教学的实效性产生积极的影响