● 摘要
长期以来，英语听力水平较难得到提高一直是困扰英语学习者的主要问题。在实际的英语教学过程中，许多教师仍然采用“放录音-收听-对答案-再放录音”的模式。而且听力教学往往是以讲解词汇和语法知识为主，严重地打击了学生的积极性，无法调动起他们的兴趣。本文的议题是根据中国高中生在英语听力方面能力不足的问题，在图式理论的引导下探索英语听力教学，把图式理论应用于高中英语听力教学。
近年来，许多学者趋向于相信背景知识对学生的听力能力有重要作用。O’Malley et al.评论说，有效的听者有更多的背景知识可利用并且信息更具有策略性。Bacon表示,成功的听众总是使用他们的个人的,世界性的,和话语的知识,而不太成功的从他们的背景知识构建错误的意义或不管它。在中国，研究图式理论在听力理解中的应用始于1980年晚期。刘绍龙应用图式理论在他的实验中证明了背景知识作为听力策略在听力理解中起着非常重要的作用。黄子东利用图式理论解释了话题熟悉度对听力的影响。总之，他们都持有同样的想法，背景知识在听力教学中起着重要的作用。所以教师应特别注意提供学生相关的背景知识和不遗余力来激活学生的背景知识。然而，他们大多数在研究听力理解上的运用时主要是针对大学英语的，很少人重视图式理论在高中英语听力理解的研究。这篇文章以图式理论为指导，探索高中英语听力教学，这就是这篇文章的意义和创新之处。本文首先讲述了听力理解的定义、过程及影响因素，指出新课程标准对英语听力的要求，接着分析我国高中英语听力教学的现状及问题。然后阐述了图式理论的概念、类型、模式，在听力教学过程中的作用以及具体运用。在此基础上进行了实验，本文通过听力测试和问卷调查进行研究,以揭示学生听力理解的认知过程。根据其他类似作品的阅读和分析,找到更有意义的参数。
为了对比学生对实验教法和传统教法的不同看法，笔者让学生做了两份测试和两份调查问卷，实验前发放一份测试卷和两份调查问卷，了解两个班学生水平是否相当，了解学生对现行英语听力教学模式的反应以及教师对图式理论在听力中运用的认识，第二份测试卷实验后发，了解学生对图式理论应用于英语听力教学的结果，并进行了数据分析。经过一个学期的实验后，实验班的平均分明显比控制班的好。这个结果显示图式理论应用于高中英语听力教学确实有效。并从中得到一些启发，对听力教学提出了一些建议。在听力教学中要选择适当的听力材料，要重视语言知识和背景文化知识的输入，重视听力和口语的结合。希望通过本文的分析，教师能够努力改革他们传统的教法，以便能够达到提高听力教学水平的目的，进而帮助英语学习者达到使用英语进行交流的最终目的。
研究的结果表明，图式理论应用于高中英语听力教学对提高学生的听力理解，促进学生的积极使用听力技巧和策略有积极的影响。然而，本研究也有一些局限性，将来还要有更多的研究。首先，实验和问卷的设计可能不够全面。其次，试验结果只有一个年级，而且实验只进行了一次，可能会有一些不确定的因素导致存在错误，希望后人有更深入更全面的研究。