● 摘要
阅读是一种从书面语中获得意义的心理过程；也是一种智力技能。英 语阅读教学是英语教学的一个重要方面，同时也是学生难以提高的一个方面。要 想提高阅读能力，首先需要掌握基本的阅读技巧，即指阅读过程中运用的各种方 法和手段，准确而流利地阅读各种语言材料的能力。传统的阅读教学局限于辨认 词义、学习语法、分析句法结构，重点集中在语言的表层结构方面，忽视了运用 语篇分析的理论来进行整体的理解，从而未能弄清其深层语义，结果使学生缺乏 一定的阅读理解能力。语篇分析，又称话语分析，是对超出单句长度的语言单位 进行的语言分析。它本身不是一种教学语言的方法，而是描述如何使用语言的手 段。随着其在语言和语言教学界影响的日益增长，如何将其引入语言教学课堂、 服务于教学已成为众多学者和外语教师关注的课题之一。影响阅读的因素很多， 简单地说，有阅读技巧的掌握和运用，每个人的阅读习惯等。从理论上说，指分 析和运用一些理论知识，来帮助解决阅读中的障碍，提高阅读速度。阅读与目的 语的语言文化，一个人的背景知识，一个人的阅历，一定的语境和对整个语篇特 征的把握有密切的关系。 为了改进英语阅读教学，本文主要是通过对比传统英语阅读教学模式，分析 其利弊所在。在此基础上，提出了适合于现代英语阅读教学的新思路，新模式， 即：把情景，背景，语境，语篇分析等相关的理论和原理融入英语阅读教学课堂 教学之中。本文拟在分析阅读的实质、语篇特征、语境及图式理论等的基础上， 探讨如何将语篇知识应用于阅读教学之中，培养学生的“语篇能力"，从而提高其 阅读理解能力。 本文除导言和结论外，共分四章： 第一章论述了阅读的基本概念，首先从不同的人对阅读概念的认识入手，简单 列举人们头脑中几种常见的关于阅读的概念，分析其优缺点，进而肯定一种适合 本文的概念，即：阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程，它涉及一个人 对所读材料的理解，不仅指对词句表层意思的理解，还指对句子的深层含义及在 该语境中句子间的关系。接着分析了传统的阅读教学过程及存在的问题。一方面， 多数老师仍采用传统的教法教阅读，通过预习课文，讲解疑难词句来学习；另一 方面，我们多数教师没有弄明白学生通过阅读到底想得到什么。他们应学会对篇 章的阅读技能的训练，而不是对疑难词句的解释。接着论述了在高中阶段教学阅 读的重要性及阅读的心理过程，及读者在阅读理解中扮演的角色……主动地索取 知识信息，而不是被动地接受。 第二章浅述了语篇分析理论的一些基本概念。语篇是人们用于交际的最大的语 言单位，其存在一定的共性，即：语义的衔接，语言的连贯性，语言的顺序性及 篇章的完整性。同时分析了三个层面上的阅读：表层意思的阅读，深层意义的阅 读和评价性阅读。然后以课堂教学中的两个实例来说明语篇分析的具体运用。 第三章简要探讨了语境与阅读之间的关系。语境指语言活动所发生的某一特定 的时间，地点。作为交际手段的语言，应具备一些基本的语境要素，如参与者， 语篇的主题，时间和地点等。语境对我们很有帮助，主要体现在以下三方面：词， 句，篇三方面的理解都不能脱离语境。同时本文提出了解决阅读困难的一个策略 即语境化策略，包括情境化语境和文化语境。 第四章简要介绍了图式理论。图式理论简言之即指人们所具有的背景知识。一 个人的背景知识越丰富，对其阅读就越有帮助。由此，有些学者论述了中国学生 为什么不能正确理解阅读材料的原因之一就是背景知识贫乏。本文重在分析内容 图式，分析其在语篇阅读中的运作方式，及其对阅读的帮助，以及如何激活学生 头脑中固有的图式，因为阅读过程是一个介于语篇和读者的头脑中原有的图式即 其原来的背景知识相互作用的过程。之后，本文展现在读者面前的是图式理论在 阅读教学实践中的一些启示，通过六种不同的方式：引入和讨论关键词；划图表； 通过判断正误和选择题检测学生的背景图式知识；做出预测；中外文化背景知识 对比；讨论的方式。