● 摘要
当前，我国基础教育正在进行着以实施新课程为标志，以推进素质教育为目标的重大改革。《基础教育课程改革纲要(试行)》中对中小学教师的培养和培训做出的规定是:“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构、改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。” 近年来，从国家到地方，不同层面都开设了“国培计划”、“名师工程”等一系列教师培训课程，给广大教师提供了学习、实践、提高的良好平台。通过这几年的努力，取得了明显的成效，但与教育现代化的高要求还有不小的距离。
雁塔区中学教师近年来所进行的的相关培训比较多，除过省、市教育部门安排的“国培”骨干教师培训、“国培” 中西部农村中小学教师远程培训、省级实验教师培训等以外，区教师进修学校还安排组织“阳光师训”、雁塔区教师上好课远程网络培训、紧缺学科教师培训、英特尔未来教育项目培训、专家讲座、名师示范课及和各类行政人员专业培训等等教师培训，从培训模式来说，已较早期有了明显改进，形式多种多样，基本能够达到教师接受培训模式的愿望，贴近教师教学工作实际，应该说为雁塔区教师的专业化发展提供了良好的学习平台，为整个雁塔区的教育教学质量提供了支持体系，但其中还是存在一定的问题。
笔者现为西安市雁塔区一所初中学校担任主管教学副校长职务(原为另一所初中学校教导主任职务)。经过无数次的亲身体会和安排上级培训工作，越来越感到授训教师多数只注重课堂讲授，不重视参训教师的学习效果，这不得不让我们对教师继续教育的理念、模式以及课程设置、评价等做出深入的思考，这些问题的存在，大大降低了教师继续教育培训的质量。本文通过对雁塔区三所中学的问卷调查与访谈，对于雁塔区在教师继续教育方面进行深入研究，针对有效问卷进行描述统计，从教师专业发展的角度探讨教师继续教育的现状与存在问题，并针对这些问题提出可行性建议，旨在引起教师培训主管有关部门与领导的关注，探讨如何通过教师培训去引领教师不断走向专业化,保持教师参与培训的热情,解决他们的实际问题。