题目：利用“导学案”培养高中学生英语学习自主能力的培养的研究

摘  要


“导学案”这种教学方法是浙江金华一中在1997年最早提出来的。从它出现到现在，就一直受到高中英语教育领域和科研领域的普遍关注。之所以会如此，最主要的原因就是它可以切实有效地提高高中学生的英语自主学习能力。


“导学案”通过如下步骤培养学生的自主学习能力：第一，让学生预习他们要学习的知识；第二，为学生提供自主展示学习成果的机会；第三，为学生合作探究并讨论问题提供平台；第四，引导学生解决他们自己的学习问题；最后，鼓励学生自主评价和自主复习巩固。传统的课堂教学常常是以教师为中心的，学生只是被动的听众。而在“导学案”为主线的课堂中，学生是课堂的中心。在这种教学方式的引导下，学生可以自主的建构知识，而教师只是在必要的时候，对学生进行一定的引领和指导。这种“以人为本”的教学思想正好迎合了2012年所提倡的高中英语新课程改革的教学理念。


在过去的数年里，有关“导学案”方面的课题和研究已取得了很大的进步和发展。然而，有关“导学案”在培养学生自主学习能力方面的研究却仍然非常有限。因此，本文作者希望本篇论文能给这方面的研究文献起到一定的补充作用。


本文作者先陈述了近年来国内外关于建构主义和人本主义的理论精华。接着，回顾了近年来国内外关于自主学习的研究成果和“导学案”教学的研究成果。此外，在前人的研究基础上，作者指明了自主学习能力和“导学案”教学之间的关系。接下来，本文作者以旬阳中学高二8班和高二15班两个平行班的148名学生作为研究对象，试图通过研究回答以下问题：


1.“导学案”教学从哪些方面有效地培养了学生的自主学习能力？


2.使用“导学案”教学后，学生和教师的课堂角色发生了怎样的变化？


本研究从2013年9月开始，到2014年1月结束，历时一学期。


通过分析从问卷调查法，测试法和访谈法等研究工具中所得出的数据，作者得出了以下研究结论：首先，“导学案”教学从学习动机、学习策略、学习过程监控的能力、自我效能感和有效利用外部资源的能力等五个维度提高了学生的英语自主学习能力。其次，学生的学习习惯和以前相比变得更好，他们可以有效地进行自主学习。再次，学生的学习成绩和以前相比也变得更好，他们终身学习的能力也得到了逐渐的提高。最后，教师和学生在课堂上的角色相比以前完全颠倒了，学生变成了课堂的中心。