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一、名词解释

1． 教育技术管理

【答案】教育技术管理是指教育技术系统的各级管理人员，通过计划、组织、领导、控制来调度所有资源和协调各种关系，以便有效地达到既定目标的活动过程。其主体是教育技术系统各级管理者，包括各级领导、管理组织和管理人员，客体是管理活动作用的对象，主要是各种资源，包括人、财、物、时间和信息等一切可利用的资源。

2． 网络课程

【答案】网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。

3． 活动理论

【答案】活动理论是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。其基本思想是:人类行为活动是人与形成社会和物理环境的事物以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互的过程。人的意识与行为是辩证的统一体，也就是说，人的心理发展与人的外部行为活动是辩证统一的。

4． 学习风格

【答案】学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。它一般可以划分为五个部分，三个层面。学习风格的认知成分包括场独立型——场依存型、具体型和抽象型、冲动型和沉思型等; 学习风格的情感成分; 学习风格的意动成分; 学习风格的生理性倾向成分和学习风格的社会性倾向成分; 其中，前三部分构成了学习风格的心理性层面，后两种则构成了学习风格的生理性层面和社会性层面。

二、简答题

5． 结合自身学习体验，谈谈对加涅的学习信息加工过程模型和维多罗克的人类学习的生成过程模型的理解。

【答案】加涅的学习信息加工模型和维多罗克的人类学习的生成过程模型都是对学习者学习过程的研究，结合我自己的学习体验对这两个学习过程模型的理解如下:

（1）加涅的信息加工学习过程模型

加涅的信息加工过程模型是以信息加工理论为依据的，把人脑设想为由各个具有不同功能的

构造体组成，把学习的过程比拟为信息的加工过程:学习环境中的刺激作用于学习者的感受器（感觉器官），感受器以神经冲动的形式将信息输人至中枢神经系统。信息在一个感受记录器里短暂停留后由选择性知觉将它转换成可辨认的型式并输入短时记忆。如果信息在短时记忆中没有被复述，一般只能保留几秒钟，且短时一记忆的容量有限，一次只能记7±2个项目。需要记忆的信息须经过语义编码转化成有意义的模式才能进入长时记忆。长时记忆的信息可重新提取到短时记忆并和其他信息结合成新的知识。当信息从短时记忆或长时记忆中提取并传递到反应发生器从而激活效应器时，就导致学习者对环境的可观察到的习得行为，使观察者得知起初的刺激己产生了预期的结果，信息就是这样被“加工”了，学习者也就完成了一次学习过程。另外还有两个重要部分，即“执行控制”和“期望”，它们的作用是激活和调节学习中的信息流程。

（2）人类学习的生成过程模型

人类学习的生成过程模型”是由美国著名的认知建构主义心理学家维特罗克于1983年提出来的。该模型中所表示的学习生成过程是指学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，获得选择性信息并利用原有的认知结构建构该信息的意义，从而获得新知识、新经验的过程。学习生成过程包括以下几个步骤

①学习者长时记忆中的影响知觉和注意的内容以及用特殊方式加工信息的倾向进入短时记忆。

②由这些内容和倾向形成个体的学习动机，有了动机就使个体对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，从而选择所关心的感觉信息。

③为了达到对该选择性信息的理解，需要进一步建构该信息的意义，即在该信息与长时记忆中储存的有关信息之间建立某种联系，这个过程也称为“语义编码”。

④对刚建立的试验性联系进行检验，以确定建构意义是否成功，检验办法是从两方面进行对照:与当前的感觉信息对照和与长时记忆中的已有信息进行对照。

⑤如果建构意义不成功，则返回去检查选择性信息，看看该信息与长时记忆中的试验性联系策略是否适当。

⑥如果建构意义成功则达到了意义理解的目的，可转入下一步。

⑦达到对新信息的意义理解后，将这种意义按一定类属从短时记忆加人到长时记忆中，以实现同化或重构。

这个模型比较集中、全面地反映了当代认知建构主义学习理论的核心思想，克服了加涅的信息加工理论所表现出的不足。该模型对于我们深入了解人类学习的生成过程，对于帮助我们设计以学为主的教学设计，对于帮助我们组织好网络教学，包括网络课程、课件的研制、开发都具有重要的指导意义。

6． 请叙述形成性评价与总结性评价的区别。

【答案】形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。终结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的

决策、作出教育资源分配的决策相联系。两种评价的区别如下:

（l ）形成性评价与终结性评价的目的、职能不同。在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。终结性评价指向更一般的等级评定。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能核定联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。

（2）形成性评价与终结性评价的报告听取人不同。形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育下作者参考。总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。

（3）形成性评价与终结性评价覆盖教育过程的时间不同。如前所述，形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般‘已并不涉及教育活动全部过程。终结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。

（4）形成性评价与终结性评价对评价结果概括化程度的要求不同。形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料作较高程度的概括。而终结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。

7． 信息化教学评价的原则是什么?

【答案】信息化教学评价的原则有一下几点:

（1）在教学进行前提出预期。在信息化教学中，学习的任务往往是真实的，而学生又具有较大的自主权和控制权。为避免学生在学习过程中迷途，在教学进行前，预先通过提供范例、制定量规、签订契约等方式使学生对自己要达到的结果由一个明确的认识将是非常有效的。这样一来，学生就会主动使自己的工作与任务的预期要求看齐

（2）评价要基于学生在实际任务中的表现。在信息化教学中，教学的组织者要尽可能地从真实的世界中挑选挑战和问题，并在评价时关注学生在实际仃务中所表现出来的提问题的能力、交流的能力和评价的能力。评价的重点要放在如何使学生的这些能力得到发展和提高上，而不仅仅是判断学生的能力如何上。

（3）评价是随时并频繁进行的。既然信息化教学中的评价是一个进行中的、嵌入的过程，那么它也应该是随时并频繁进行的，目的是衡量学生的表现与教学目标之间的差距，进而及时改变教学策略，或者要求学生改变他们的学习方法及努力方向。事实上，评价是促进整个学习发展的主要工具。

（4）学生对评价进程和质量承担责任。要发展自我评价能力，学生需要有机会制定和使用评价的标准，使他们在思考和反思中发展自身的技能。学生应该知道如何回答和解决如“需要解决的问题是什么? ”、“我们怎样才能知道自己已经取得进步了? ”、“我们如何才能得到提高? ”、“我们怎样才能达到优秀? ”之类的问题。因此，只要有可能，就要尽量鼓励学生进行自评或互评，并使他们对评价的进程和质量承担责任。