2017年广西师范大学教育科学学院347心理学专业综合[专业硕士]之心理与教育测量考研题库
● 摘要
一、简答题
1. 推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献?
【答案】(1)推孟是美国心理学家,他在智力测验方面的最重要贡献如下:
美国斯坦福大学推孟于1916年修订完成斯坦福一比内量表。其中影响最为深远的变动是推孟采用了比率智商的概念来表示智力水平的高低,从此智商一词风靡全世界。
(2)韦克斯勒也是美国心理学家,他在智力测验方面的最重要贡献如下:
①从20世纪40年代末开始,韦克斯勒相继编制了“韦氏儿童智力量表”(1949)、“韦氏成人智力量表”(1955)和“韦氏幼儿智力量表”(1967)。
①韦克斯勒舍弃了比率智商,而用离差智商代之,从而克服了比率智商的局限。
②韦克斯勒编制的智力量表分为言语量表和操作量表两部分,不仅能够获得总体智力水平的信息,而且可以获得受测者智力优势的信息。
2. 比较心理与教育测量在中国解放前后的发展,会得出什么结论?
【答案】(1)现代心理与教育测量在中国解放前的发展
①在智力测验方面
主要表现为:1917年,樊炳清首先介绍了比内一西蒙智力量表。1920年,廖世承和陈鹤琴在南京高等师范学校率先开设心理测验课程。1921年,廖、陈二人出版《心理测验法》。1921年中华教育改进社邀请美国测量学家麦柯尔来华讲学,并指导北京师范大学、北京大学、燕京大学、北京女子高等师范大学、东南大学的师生编制测验,各地编成测验40多种,等等。
②在人格测验方面
主要表现为:肖孝荣曾修订了“武德沃斯个人资料记录表”,并编制有9〜15岁的常模。1937年,周先庚用“塞斯顿情绪稳定性测验”测量中国学生,也发现中国学生的情绪适应性较差。1948年,刘范曾试用“罗夏克墨迹测验”。
③在教育测验方面
艾伟曾编制小学儿童各科学绩测验10多种。特别是他对中学生阅读能力和理解能力的研宄,为当时的语文教学改革提供了科学依据。
(2)现代心理与教育测量解放后的发展
①智力测验
主要表现为:1979年,中国心理学会医学心理专业委员会在天津成立心理测验协作组,决定由龚耀先主持修订“韦克斯勒成人智力量表”,于1982年完成修订工作。1986年,龚耀先又主持修订了“韦克斯勒幼儿智力量表”。1992年,戴忠恒修订了“一般能力倾向测验”,等等。
②人格测验
主要表现为:1982年,由宋维真主持修订“明尼苏达多相人格凋查表”,于1985年完成修订工作。1981年,刘绍衣等修订了“卡特尔16种人格因素问卷”,制定了辽宁省的常模,后于1988年由戴忠恒、祝蓓里主持制定出全国常模。吴文源等于1990年修订了“症状自评量表(SCL-90)”等。
1988年,洪德厚等编制了“中国少年非智力个性特征问卷”。1992年,宋维真等人在借鉴“明尼苏达多相人格调查表”的基础上,编制出“心理健康测查表”,1993年,他们同香港学者合作编制出“中国人个性测量表”。1992年,沙毓英、张锋等人编制出“学生性格量表(11〜18岁)”,并于1995年在张锋的主持下制定了云南省城市、农村及少数民族学生的常模。
③教育测验
主要表现为:1979年,林传鼎、张厚粲等人编制“少年儿童学习能力测验”,用于测量小学毕业生的普通能力。1980年开始,在张厚粲的主持下,北京师范大学高考研宄组对每年的高考试卷作了系统的统计分析。1986年,罗黎辉、施良方等对教育目标分类理论进行了研究,并将布卢姆的《教育目标分类学》系统地介绍到中国,等等。
④组织建设和人才培养
主要表现为:1984年,中国心理学会组建心理测验工作委员会,后进一步扩建为心理测量专业委员会。该专业委员会定期组织召开全国性的学术会议。制定了《心理测验管理条例》和《心理测验工作者的道德准则》两个文件,由《心理学报》公开颁布。教育学界电成立了教育统计与测量学会,开展有关工作。
人才培养:继1980年北京师范大学心理系率先开设“心理测量”课程以来,各大学有关系科都已先后开设了“心理与教育测量”课程。一些大学招收硕士和博士研宄生,为该学科培养高层次学术人才。心理测量专业委员会以及一些大学还多次举办心理测量技术培训班,培养了一批应用型人才。
⑤学科建设
80年代以来,国内不仅发表了大量有关心理与教育测量的研宄论文,而且出版了多种教材与专著。
(3)比较
比较解放前和解放后的心理测量学的发展,可以发现:
①心理测量学的健康发展需要有稳定的政治环境。解放后,心理测量学无论从规模,还是从层次,都比解放前有了一个很大的提高。
②中国的心理测量学开始走上一条快速发展的道路。中国人丛开始的介绍国外的先进的心理测量学知识和测验,到开始设立学科和专业,并且通过几代人不懈的努力,已经初见成效了。心理测量学在中国有着光明的前途。
3. 试谈智力测验的效度问题。
【答案】传统的智力测验是在智力G 因素论的基础上编制的,因此,若测验具有较好的结构
效度,那么我们便认为它基本测出了个体在智力G 因素上的水平高低。但对于智力实质的看法,学界始终无法统一。关于智力测验的结构效度,目前只能做狭义的解释,即以不同智力理论模型为基础的智力测验,其结构效度应具备不同的含义,并且最终对测验结果的解释亦相应不同。因此,在选择和使用智力测验时,这是一个必须慎重考虑的问题。
4. 各种信度系数所对应的误差来源是什么?
【答案】信度主要包括重测信度、复本信度、分半信度、同质性信度、评分者信度,各种信度系数所对应的误差来源分别简述如下:
(1)重测信度系数对应的误差来源
重测信度是指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度,其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。除去主试,施测环境和被试等方面的误差,它的独特误差来源主要有:
①施测过程中所产生的遗忘和练习效应;
②在两次施测的间隔时间内,被试在所要测查的心理特质方面获得了学习机会。
(2)复本信度系数对应的误差来源
复本信度是指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度,其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。它的误差来源有:
①不能获得严格意义上的平衡测验;
②施测过程中产生的顺序效应和迁移效应;
③在两次施测的间隔时间内,被试在所测量的心理特质上获得了学习机会。
(3)分半信度系数对应的误差来源
分半信度是指将一个测验分成对等的两半后,所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。它的误差来源是:不同的分半方法的分半信度不同,可能是由于将测验分为相平行的两半的方法不同而产生误差。
(4)同质性信度系数对应的误差来源
同质性信度也称内部一致性系数,它是指测验内部所有题目之间的一致性程度。克龙巴赫值还是所有可能的分半信度的平均值,它只是测量信度的下界的一个估计值。即
,值大,必有测量信度高;
但值小时,却不能断定测量信度不高。它的误差来源产生于题目是否同质,这包括两个方面:
①所有题目都测的是同一种心理特质;
②所有题目得分之间都具有较高的正相关。
(5)评分者信度系数对应的误差来源
评分者信度是指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。在心理与教育测量工作中,客观题的评分很少出现误差,但主观题的评分常常会造成误差。它的误差来源主要是多个评分者之间的个体差异,对相同答案的不同评定,这种个体差异不可能完全消除,只能最大程度低依赖正规的测查程序和统计方法来减小它。
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