● 摘要
摘要：20世纪70年代初以来，对外语学习的研究已经从探索各种教学方法转移到研究学习者的各种特点及其与外语学习过程或结果的关系上，经过研究发现现行的高级英语课堂教学仍存在以下问题： ( 1) 师生的互动频率低，交流少，教师在课堂上的主要角色处于从“讲授者”向“助学者”过渡的阶段；( 2) 课堂缺乏生动性和感染力；( 3) 教学方式单一。这些问题的存在，对高级英语的教学模式、手段和课堂组织等提出了新的挑战，高级英语教师一方面要大胆进行教学改革，努力实施课堂教学中的“师生互动”，进一步提高英语专业高年级学生的英语语言能力、理解能力、分析批判能力以及交际能力，另一方面还要对学生的学习需要进行分析、预测，认真学习教学基础理论知识，以体现教学改革的科学性和有效性。
布姆(Garth Boomer，1992)等人在实验研究基础上，提出一种协商学习(negotiated learning)模式，本性不只是在于改变学生在学习过程中被动、不情愿、不满或受强制的状态，使他们成为主动、乐意、高效的学习者，而在根本上是以弘扬学生的创造性以及解放学生的创造潜能为根本旨趣的。
协商教学坚信每个学生生命中都潜藏着巨大的创造潜能，并力图把他们的创造潜能发掘出来，其实施过程实际上也正是学生的创造潜能不断得以唤醒与激发的动态过程。这就表明，协商教学注重解放并依靠学生的内部力量开发学生的创造潜能，而非依赖外部的控制力量。因此，协商教学可谓是学生创造潜能发展的不竭源泉。
伴随交际法语言教学 (Communicative Languages Teaching) 的日益发展，以及对维果茨基的社会互动理论(Social Interactionism) 等英语教学理论与概念的深层次理解，现今的英语课堂更加注重培养学生成为独立自主的终身学习者。学生的学习是在过程中发生的，语言教学的最终目的是在学生与学习过程之间搭建一个良性的合理的平台。
本文认为将协商与英语教学紧密联系，师生、生生在协商过程中会产生一种合乎英语教学规律与特点的教学模式，这种模式下的教学过程中师生协商、生生协商能够发挥教师与学生各方面的主观能动性，让学生与教师共同参与教学活动的完成，它针对传统的单方面的信息流动，将成为现代课堂追求和崇尚的一种教学手段。通过对布姆模式、库克模式的研究，并通过两年在高校英语专业泛读课堂采用协商教学模式的实践，本文提出了协商教学在我国高校英语课堂应用的基本模式，在课堂教学中的三个方面与学生进行协商：制定纪律和目标，课程进程，课堂活动的组织。通过对教学中协商的详细记录与分析，总结了高校英语课堂中使用协商教学的基本原则和成功之处。虽然在应用协商教学的过程中还存在一些问题，而且在课堂上教师还面临着正确处理好协商教学与其它教学法的关系的挑战，但是将协商式教学理念引入高校英语课堂，将学生与学习紧密相联，学生学习的过程与社会环境有机结合，从而实现教师、学生、任务以及大环境之间的动态平衡，培养学生批判的、探究的、反思的意识与能力，摒弃传统目标课程模式的弊端，赋予学生参与课程设计的权利，激发学生课堂学习的兴趣，提供学生更多使用语言的机会，使学生共享学习权利，成为主动、高效的学习者是现代英语教学的趋势。
创造一种宽松、和谐、生动活泼的氛围，启发、鼓励、帮助学生用英语交流，不仅能够利用教师的语言优势，还能够吸引学生围绕课文主题进行各种课堂交际活动，如小组讨论、角色扮演、个人陈述、专题辩论等交际性活动，通过师生间的互动和生生间的互动使学生在外语环境中更快的提高英语的实际应用能力，协商式教学将是体现学生主体性、积极性、个性的教学模式，让学生在学习过程中除知识的积累外，还学会了怎样学习，受益终生。