● 摘要
词汇习得是英语学习中最重要的部分之一。但事实上它长期以来一直被忽视。英语教师和学习者没有有效的词汇理论作为指导。他们在词汇学习方面遇到了很大困难。基于这种情况。本论文着重研究了整理词汇笔记本的途径与方法，来解决词汇学习中的问题。在研究过程中观察哪种任务能使学习者取得最大词汇保留。Laufer 和 Hulstigin认为词汇保留程度与不同任务激发下的涉入量一致。这一理论叫做涉入量假设。本论文分五部分进行研究。 第一章总体介绍论文的协作意图和理论依据，并提出了研究问题。 第二章分析了关于词汇习得方面的策略与理论。大致可分为教学策略和记忆理论两部分。 第三章对77名初中英语学习者进行了为期一年的实证研究。在此章节，详细描述了实验的参加者、实验工具、实验步骤及评分标准。 第四章叙述实证研究的结果。这些结果根据表格及图表进行说明。 另外对结果进行分析。实验结果基本验证开始提出的三个假设：第一，词汇笔记本能培养学习者的自主学习能力。第二，英语掌握水平高的学习者比低水平英语学习者更能迅速、容易地接受词汇笔记本这一词汇学习形式。第三，词汇保留程度与任务激发下的涉入量一致。通过写作，词汇保留程度最高，阅读加填空补缺次之，通过阅读获得的词汇保留程度最低。控制组的结果符合这种假设，但实验组的结果与此稍有偏差。实验组的结果是：写句子获得的词汇保留程度最高，阅读次之，阅读加填空补缺获得的保留程度最低。出现这种结果的原因是实验班阅读组的学生在后测过程中作弊抄写他们的词汇笔记本。因而最后的词汇保留度竟然比阅读加填空补缺组的还要高。 第五章总结实验。从中得出：采用词汇笔记本的班级比没有采用词汇笔记本的班级获得的词汇保留程度更高。就采用词汇笔记本的班级而言，学习者在加工笔记本过程中，付诸的涉入量越多，词汇保留程度就越高。通过实验作者得出一些启示。学习者从阅读中获得的词汇保留最低，因此有必要把阅读变为其他形式的任务以提高词汇保留度。作者在实验的基础上提出了供以后词汇教学与学习参考的建议。词汇测验形式可以灵活多样。词汇笔记本也可以被采用到课堂教学活动中，让学生当堂用词汇笔记本加工、消化所教单词。同时，这种方法还可训练学生对语言的快速理解。