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一、简答题

1． 简述并评价Kohlberg 的道德发展理论。

【答案】（1）Kohlberg 的道德发展理论

Kohlberg 主要采用两难故事来评价儿童的道德推理水平。根据横向研究中不同年龄儿童对这些两难问题的反应，Kohlberg 认为，儿童道德认知的发展遵循三个可预测的水平，每个水平包括两个阶段，每个阶段又可划分为两个成分：社会观点和道德内容，即Kohlberg 道德发展理论的三水平、六阶段：

①前习俗水平。在前习俗水平，道德推理的前提是个体必须服从于自己的需要。

阶段1——他律道德。社会观点为：儿童不能考虑他人的观点，倾向于自我中心，认为别人的想法与自己一样。道德内容为：相当于皮亚杰的道德现实主义阶段，道德的评价绝对化，只集中于情境的物理的或客观的特征。道德规则只能由权威来定义，而且必须遵守。

阶段2—一个人主义。社会观点为：儿童理解他人有不同的需要和观点，但不能设身处地地站在他人的立场上看问题。道德内容为：当道德符合自身利益时才是有价值的，儿童遵守规则或与同伴合作，要视能否得到回报而定，社会交往被视为是否含有具体收益的事情。

②习俗水平。在习俗水平，道德推理的基础是社会系统必须给予法律和规章。

阶段3——人际遵从。社会观点为：可以站在他人的角度看问题，认为两人间的共识比个人利益更重要。道德内容为：集中于遵从大多数人认为正确的行为，遵守规则是为了让你在意的人赞赏你，人际关系的基础是金科玉律。

阶段4——法律和秩序。社会观点为：从维持社会系统的角度来理解道德，个人需要没有维持社会秩序重要。道德内容为：道德的基础是严守法律和履行责任，规则适用于每个人，规则也是解决人际冲突的正确途径。

③后习俗水平。在后习俗水平，道德推理所基于的假设是每个人的价值、尊严和权力必须维持。

阶段5——社会契约。社会观点为：人们可以采择社会系统内所有个体的观点，认识到并非每个人都是与自己的观点或价值取向一致，所有人都有平等的生存权利。道德内容为：道德的基础是保护每个人的人权，关键在于维持一个完成此任务的社会系统，法律是用来保护而不是限制人们的自由的; 有害社会的行为即便不是非法的，也是不对的。

阶段6——普遍的伦理原则。社会观点为：从个人原则公道性的角度来理解两难决策，每个人都有其个人价值，理应受到尊重，从前一阶段的社会导向发展为内在导向。道德内容为：超越法律之上有普遍的道德原则；生命的意义高于一切。

（2）对Kohlberg 的道德发展理论的评价

Kohlberg 的道德发展理论对儿童道德发展的研究具有广泛的影响，但也存在很多质疑。

①前提能力问题。Kohlberg 的道德发展理论的基础是认知和观点采择能力的发展。但通过考察具有较高道德推理水平的儿童是否同时具有较高的认知和观点采择能力，发现上述三种能力可能是平行发展的，它们之间的相关关系并不能表明一种因果关系。

②可逆性问题。Kohlberg 认为不同的道德阶段遵循不变的发展次序，但一些研究发现跨越阶段的发展和向较低阶段退化的现象都是很频繁的。

③预测性问题。Kohlberg 的阶段次序都是建立在假设的情境反应之上的，而不是儿童实际遇到的情境，因而一些批评者对这种阶段系统的真实性和意义表示怀疑。

④学前儿童的道德判断。Kohlberg 认为幼儿的道德推理完全是根据奖励、服从权威和为了避免惩罚进行的，但有研究者认为幼儿对道德的认识要比他们的表达深刻的多。

⑤对女性的偏见问题。有研究者认为Kohlberg 的理论存在性别偏差。

2． 简述影响心理发展的因素及其相互关系。

【答案】（1）影响心理发展的因素

①遗传因素。主要是指生理因素，它包括儿童的先天素质和后天的生理发展。先天素质主要指那些与生俱来的，在机体构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征，这些特征通过遗传而获得。儿童的先天素质是心理发展的必要物质前提。随着儿童生理（特别是神经系统）上的不断生长、发育，逐渐成熟，其心理日益由简单到复杂，从低级向高级发展。遗传因素在儿童心理发展中是必要的物质前提和基础。

②环境因素。主要是指社会环境和教育因素。社会环境主要是指社会生产方式及由此决定的国家政治、经济、思想、教育等，此外，还有家庭、邻里、亲友等。这些因素在一定意义上决定儿童心理发展的水平、方向和个别差异。在环境因素中，教育又具有特殊的作用。教育作为一种决定性的条件制约着认知发展的过程和方向。科学的教育能促进儿童的认知发展，没有适当的教育措施就无法指导儿童的认知发展。

（2）遗传与环境之间的关系

现代研究者已开始深入地研究遗传和环境之间的动态关系，最典型的有以下几种：

①皮亚杰的儿童发展观。他的相互作用论认为，两种因素之间的关系并非是各占若干比例或简单相加的关系，而是一种相互交织、相互渗透和影响的关系。而且这种理论认识到两种因素的动态的历史的相互影响，即有机体当前的行为不仅受当前环境及遗传物质的影响，而且可能受其遗传基因和过去环境因素的相互作用的影响。

，是在环境②维果斯基的心理发展观。他认为心理的发展是指一个人的心理（从出生到成年）

与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。

③朱智贤的心理发展观。他承认先天因素在心理发展中的作用，遗传因素和生理成熟都是儿童与青少年心理发展的生物前提，提供了发展的可能性；而环境与教育则将这种可能性变成为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用。这个内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新

需要与原有水平的矛盾，是心理发展的动力。

3． 皮亚杰说“青年期的情感方面和社会方面的冲动，虽然往往为人们所描述，但是他们总是没有理解到这些冲动是由思维形式的变化所决定的。”试述前青年期（11、12岁〜14、15岁，也叫少年期）的思维形式发生了哪些变化？它对心理发展，特别是情感和社会性发展有什么影响？

【答案】青年前期是从童年期向青年期发展的过渡时期，是儿童心理发展的一个很重要的转变期。该时期的主要特点是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾互相交错。

（1）青年前期个体思维形式发生的变化

①思维的创造性和批判性日益明显。思维的创造性是指个体在问题情境面前，采取新颖、独特的对策去解决问题的一种思维品质。青少年具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感、少保守性，常有丰富奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，在许多方面表现出强烈的创造欲望，这与他们求异思维的迅速发展有关；思维的批判性是指在思维活动中能严格地分析思维材料并精细地检查思维过程，具有分析性、策略性、全面性和独立性的特点。青少年思维批判性的增长表现在不愿意轻易地接受别人的意见，对别人的思想、态度及意见要进行审查，并对此持怀疑和批判态度；还表现在开始严肃地对待自己的思想和主张，能有意识地调节、支配、检查和论证自己的思想；也表现在热衷于探讨那些星辰运转、生命起源等宏观问题，表现出一种不愿盲目生活的人生态度。

②思维的片面性和表面性依然存在。青少年思维的片面性主要表现在思想的偏激与极端，不能全面、辩证地分析问题、解决问题，而是抓住一点不计其余。具体表现为：狂热的明星崇拜；分析问题常钻牛角尖，经常陷入思想的死潭而不能自拔；在思想上缺乏严谨性及全面性，对一些问题的处理虽有新意，但不准确。青少年思维的表面性表现在，在分析问题时还经常被事物的个别特征和外部特征所困扰，难以深入到事物的本质中去，尤其对某些社会现象的评价往往失之表面化。

③思维中自我中心的再度出现。青少年虽然早已能区别自己与他人的想法，但由于这个年龄段个体的自我意识过于高涨，他们有时不能区分自己所关心的焦点与他人所关心焦点的不同，其具体表现如下：青少年在心理上制造出一些“假想的观众”；在青少年的心里也有个“虚构的自我”，常常夸大自己的情绪感受，在分析和评价事物时也带有主观色彩。

（2）青年期个体思维形式发生的变化对其心理发展，特别是情感和社会性发展的影响

少年期的这些思维变化特征对他们的情感和社会性发展有重大的影响。比如，他们表现出来的反抗行为，对问题认识的固执、偏见直接影响到个性的形成，影响到他们和父母、教师、同伴等的关系，也制约他们对社会事物的认识判断。同时，这种逆反心理大都具有危害性，逆反心理过重或自己不善于处理和自我调节，会给学生带来心理压力，引起心理障碍。逆反心理还容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化，甚至对立，学生就会听不进正确的教育和劝导，可能会造成大错。因此，教师有必要了解学生逆反心理产生的具体原因，科学、有效地引导学生在产生逆反心理时，学会自我控制和调节，塑造健全的人格。