● 摘要
随着时代的发展和需要，越来越多的教育者提出把学习的重点由怎么教转移到怎么学， 由以老师为中心转移到以学习者为中心。在学习的过程中，学习者的情感因素也起到了十分重大的作用，因此得到了众多国内外研究者的普遍关注并对其做了许多研究。学习者的情感因素，包括学习动机，学习信念，学习态度，自信心，自尊心，焦虑等等。在这些情感因素里，焦虑似乎成为了学习者学习语言的最大阻碍。焦虑是在外语学习的情境下学习者要学习并使用这门外语 的过程中所产生的紧张不安等一系列复杂的情绪。 研究表明焦虑影响着语言习得的三个阶段，即语言输入阶段，语言加工阶段，语言输出阶段。 在中国，因为面临高考的巨大压力，英语又是很重要的学科， 高中生普遍存在着不同程度的英语语言焦虑。
合作学习是近年来比较受欢迎的一种学习模式，合作学习是指以小组学习为主要的组织方式，学生在异质的小组中从事各种重要的合作互助的学习活动。国内外的研究表明合作学习在促进学习者学习的过程中有着很明显的优势：能够帮助学习者增强他们的自尊心和自信心；激发学习动力；为学习者提供更多的机会去使用目标语言去交流；创造一种轻松的舒适的课堂学习气氛；减少学习者的焦虑。
那么高中生究竟承受着怎样不同程度的英语语言焦虑？合作学习是否能够减轻英语焦虑并提高学习者的英语水平呢？为此笔者做了此次研究。此次研究以深圳市光明新区高级中学的高一年级98名同学为受试对象，将其分为控制班和实验班，对实验班进行为期8个星期的合作学习模式的实验，在实验前后采用了Hortiwz 的焦虑量表对这两个班进行了问卷调查，并在试验后进行了一次访谈以及一个期末的英语考试。
在研究后期，对实验数据进行了详细的分析总结之后， 最后的结果表明：英语语言焦虑普遍存在于高中生中；合作学习能减轻英语语言焦虑并能提高学习者的英语成绩。