2017年哈尔滨师范大学文学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研冲刺密押题
● 摘要
一、简答题
1． 社会规范背离的内涵、分类及其危害是什么?
【答案】（1）社会规范背离的内涵社会规范的背离是对规范遵从现象的逆反，是指对社会规范、准则的偏离、违反、背叛等。由于社会规范本身具有历史性与可变性，社会规范的背离既可能是积极的，又可能是消极的。对陈腐的旧规范的背离是社会进步力量的标志，也是道德发展的动力，是值得积极倡导的。而对维护社会稳定发展服务的合理规范的背离，则是对社会和个人都有害的，是要防止和纠正的。
（2）社会规范背离的分类
社会规范背离根据不同的分类标准可以分为不同的种类:
①社会规范背离按其危害程度，可以分为社会适应障碍、品德不良与违法犯罪三类。社会适应障碍主要是对个体自身造成心理伤害，品德不良则对他人与集体的利益造成」定的损害，而违法犯罪则是对社会构成严重的不良后果。社会适应障碍指个体由于心理障碍或心理疾患所引起的; 品德不良指经常发生违反道德准则的行为或采用违背道德规范的方式和手段来达到个人的目的，构成对他人利益的侵犯，犯有较严重的道德过错; 违法犯罪是指直接触犯法律的反社会行为，对他人与社会造成严重的不良后果，要受到法律的惩处。
②社会规范背离依据背离的内部根源可以分为错误依从、错误认同与错误信奉三类。错误依从指个体与某些非正式群体与不正当的小团体建立较密切的联系或加入这些组织后，迫于这些群体的内部压力，盲目服从或接受这些群体的不正确的规范与准则，从而做出有悖于社会规范的行为; 错误认同指个体由于个人情感、个性等方面的原因，错误地将某个不符合社会规范准则要求的人物，作为自己仰慕崇拜的偶像而进行模仿学习，从而发生社会规范的背离行为; 错误信奉指个体由于个人的生活环境与特殊的经历，产生或接受了一些错误的道德观念或思想，甚至根深蒂圆，成为一种道德信条，从而使个体发生社会规范的背离。
③社会规范背离是个体在社会学习过程中所发生的异常行为，也可作为问题行为来分析。左其沛将问题行为分为四种基本类型:过失型、品德不良型、攻击型、压抑型。认为前两种属于品德性问题行为，后两种属于情绪性问题行为。
④按程度不同划分为社会规范偏离、社会规范违背和社会规范抗拒三类。社会规范偏离指主体的心理或行为离开了社会规范所规定的范围，是一种对社会规范的轻度背离; 社会规范的违背指
个体在社会生活中对规范本身的一种反向心理活动及状态，是一种对社会规范的中度背离; 社会规范抗拒指对社会规范的抵抗和拒绝，是社会规范背离的最高、最强烈状态。
（3）社会规范背离的危害
社会规范的背离无论对社会，还是对个人都会造成危害。
①对社会的危害:每一个社会的繁荣发展都离不开稳定有序的社会环境。这是依靠社会成员对社会规范的遵从来实现的。社会规范的背离轻则对周围环境造成不安，重则威胁他人生命与财产的安全，使稳定发展的社会秩序遭到破坏。
②对个人的危害:社会规范的背离是一种反社会现象，表明个体对群体与社会的不适应性，必然会受到群体与社会的排斥，甚至被痛恨而抛弃，这使个体丧失生存发展的社会基础，必然会对个人的身心健康造成巨大的威胁。
2． 刺激控制教学模式、科学探究教学模式和先行组织者教学模式的学习理论基础是什么? 其教学的基本结构如何? 各有何优缺点?
【答案】（1）刺激控制教学模式
①理论基础
刺激控制教学的核心是制定一个合理的列联安排计划。刺激控制教学模式是建立在斯金纳等行为主义心理学家的强化理论的基础之上的。在某种特定的刺激环境中，个体做出一个期望的反应，就伴随呈现一次强化。在心理学中，把这种刺激与强化间的对应称为列联，把对强化刺激的系统控制称为列联安排。刺激控制教学的核心，就是制定一个合理的列联安排计划。在刺激控制过程中，强化可以采用社会强化、物质强化或活动强化。社会强化包括口头表扬、通报鼓励及友善的微笑等不同的形式; 物质强化包括各种可以消费的物品，如金钱、实物等; 活动强化指个体感兴趣的活动，如踢足球、看话剧、计算机编程等。强化可以采用不同的程序。可以采用持续强化，也可以采用间歇强化等程序。一般，在新行为开始建立之初，宜使用持续强化; 而当新行为模式比较巩固后，宜使用间歇强化。
②基本结构
刺激控制教学模式一般由定义目标行为、评价初始行为、制定列联计划、实施列联计划和评价列联计划等五个阶段组成。
a. 定义目标行为:这一阶段的目的是确立期望建立的行为反应，即确立通过教学要改变哪些不良的行为习惯，建立哪些良好的行为方式，获得哪些知识技能或规范。此时，应准确阐述要改变的行为和要强化的反应，并制定一套测量行为变化的程序。测量行为变化，既可以通过观察和记录某个行为出现的时间和次数来进行，也可以通过每隔一定时间记录一次目标行为出现的次数来进行。
b. 评价初始行为:这一阶段要对目标行为在当前出现的频率进行详细记录，了解行为在什么时间、什么条件下对谁发生，目的是确立一个行为发生的基线，以便确定列联计划的速度，并为计划实施的有效性提供比较的依据。
c. 制定列联计划:这一阶段包括构造环境或情境，选择强化物及其强化程序，制定行为塑造计
划。强化物必须针对个人而设定，没有一种强化物是对每个学生在任何时候都适用的。年龄小的儿童一般对社会强化比较敏感，而年龄较大的学生则比较重视物质强化和活动强化; 由地位高的、关系密切的老教师实施强化，效果会较好。此外，所制定的列联计划必须能够说明学生在逐渐逼近良好行为过程中所取得的进步，要有一个周密布置的逐步强化程序。
d. 实施列联计划:这一阶段包括布置组织教学的环境，制定列联说明，根据制定的强化程序和塑造计划对学生的反应进行强化。在实施列联计划时，教师有必要使学生了解强化物和教师期望的反应，与学生一起讨论不良行为的后果及其改进的方法，共同商定强化的形式，以培养学生的自我认知和自我控制能力。
e. 评价列联计划:这一阶段主要是对目标行为再次测量，并将学生置于原来的环境条件下，观察原有的不良反应是否出现。这是对列联计划成功与否的证明。
③优缺点
刺激控制教学模式主要适用于改变学生的不良态度和行为及其发展或保持新的社会行为技能。在这一模式中，教学活动主要由教师控制，反馈也由教师根据列联计划实施。要求教师有足够的耐心和恒心。
（2）科学探究教学模式
①理论基础
科学探究教学模式是以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论为理论基础的。它是由萨赫曼通过观察、分析科学家的创造性探索活动而概括成型的。布鲁纳和萨赫曼认为，学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，这种自发的好奇心促使人们在面对陌生的现象时尽力去寻找其发生的原因。因此，教师在教学中的作用就是，积极为学生创设问题情境，鼓励学生自己提出问题、分析问题、提出假设并最终解决问题。学生在提问和形成假设的过程中，教师只对其对错进行“是”“否”判断，学生不能要求教师进行解释，以教给他们发现事物变化规律的一般思维方式。
②基本结构科学探究教学模式包含呈现问题情境、收集信息并进行实验、主动解释问题和分析探究模式与类型等四个阶段。
a. 呈现问题情境:科学探究教学模式首先要求教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境，同时把提问的程序、提问的目的和提问的方式告诉他们。教师所呈现的问题情境应既含有一定的知识背景，又要有一定的难度。呈现问题情境的最终目的，是让学生体验创造新知识的过程。
b. 收集信息井进行实验:在问题情境的驱使下，学生从不同的途径去收集大量与课题有关的资料，运用实验的手段来探索问题情境，并训练学生根据实验结果推导理论的能力。
c. 主动解释问题:在学生收集信息并进行实验验证后，教师应鼓励学生自己对问题作出解释。此时，他们很可能丢掉一些重要的细节并提出一些不恰当的解释，也可能根据同样的资料而提出不同的解释。针对这种情况，教师应鼓励学生发表自己的见解，通过大家互相讨论，集体得出一个完整的解释。
d. 分析探究模式与类型:在这个阶段，教师要组织学生讨论解决问题过程中哪些信息是必需的，所提的问题中哪些问题最有效。这一阶段的重要性体现在它能帮助学生意识到探究的过程，系统