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2017年哈尔滨师范大学体育科学学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研仿真模拟题

  摘要

一、简答题

1. 请阐述教育心理学产生的历史背景。

【答案】教育心理学作为心理科学与教育科学的一个独立分支,是社会历史发展的要求,是通过漫长的历史发展而逐渐演变产生的。教育心理学的产生有其政治、经济、教育与心理科学发展的历史背景。

(1)政治与经济背景

①从1640年英国资产阶级革命的开始,资产阶级民主革命运动和民族运动的蓬勃发展,腐朽的封建制度迅速崩溃,资本主义经济获得了繁荣发展。

②19世纪的后半期,英国己被称为“世界工场”,占据了世界工业的垄断地位。北美殖民地人民就掀起了推翻英国殖民统治并成立了美利坚合众国。法国爆发了资产阶级革命,俄国废除了农奴制的改革,美国废除了奴隶制度,日本开始了明治维新,我国从1840年的鸦片战争开始,帝国主义侵略势力打开了中国的门户,中国的领土和主权开始遭到破坏,从独立的封建国家开始转变为半殖民半封建国家,直到1949年解放。

③19世纪的60年代末,欧美各大国都先后实现了资产阶级的各项革命,确立了资本主义的完全统治。资本主义世界市场的形成过程也大体完成,生产和交换具有了更广阔的国际性质。至此,资本主义发展成为一个世界体系。

(2)教育背景

①资本主义政治经济发展的同时,迫切要求普及文化教育,为它提供具有文化科学知识、能掌握资产阶级的国家机器与科学管理机器大生产的统治人才和大量的熟练工人。于是,在19世纪的后半期,许多资本主义国家的教育界相继进行了一系列破除封建等级教育以利资本主义发展的改革。一些主要的资本主义国家如美国、英国、法国、日本都先后实行了初等教育的义务教育制度。

②随着教育事业在社会生活中的蓬勃发展,作为按一定社会中一定阶级的要求而传递人类文化和文明的教育过程本身,也愈来愈受人注目。当时,一些教育家从他们的教育实践中探索到,为了使受教育者的身心向着他们所期望的方向发展,必须研究和了解受教育者的学习活动和规律,以改善教育过程的组织,提高教育工作的效力。他们逐渐认识到,心理学知识对教育工作者十分必要。如著名的瑞士教育家裴斯塔洛齐,曾主张教师要研究学生的本性,并提出“教学要心理化”,这在客观上推动着教育心理学的产生。

(3)心理科学的发展

教育心理学的发生,同当时心理科学的发展是直接相连的。心理科学的发展,为教育心理学的产生,提供了可能。

2. 简要评述有关心理发展实质的几种代表性理论。

【答案】个体的发展一般是指生理和心理两方面的发展,关于心理发展的实质有以下四种代表性的理论:

①个体心理发展的内发论:该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的,心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律,而不能改变节律。内发论观点又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。以美国心理学家霍尔(G .S.Hall )和奥地利心理学家彪勒(K.Biihler )等为代表。

②个体心理发展的外砾论:又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等。它与内发论相反,认为个体心理发展的实质是环境影响的结果,环境影响决定个体心理发展的水平与形式。典型代表是以华生为主的行为主义心理学。其根本错误在于否认心理反映的能动性,是一种机械主义的发展观。

③个体心理发展的社会文化历史:该观点认为,人类个体心理发展的实质是在与周围人的交往过程中产生和发展起来的,而不是与生俱来的固有本能,心理发展受人类的社会文化历史制约。该观点由前苏联心理学家维果斯基首先提出,后经列昂节夫和鲁利亚等人的进一步完善,形成了社会文化历史学派,又称“维列鲁”学派。

④个体心理发展的建构论:该观点认为个体心理的发展是在主客体及内外因相互作用的基础上,通过主体不断建构心理结构,从而产生心理的量变和质变而实现的。以瑞士心理学家皮亚杰(U.Piaget )为代表。皮亚杰的建构论对心理发展的论述比内发论和外烁论更为丰富生动,而且更为深刻真实。但皮亚杰在心理实质问题上怀疑和反对反映论观点,不依据能动的反映论观点,其图式、同化、顺应和平衡等概念也将失去其应有的科学心理学意义。

3. 常见的教学测验有哪些类型? 它们各有什么特点和作用?

【答案】在学校教学过程中,教学测验可以用来测量和评价学生在一定群体中的等级,也可以用来测量和评价学生是否有效的完成了教学目标,根据不同的分类标准,常见的教学测验可以分为不同的类型。

(1)教学测验的类型

①常模参照测验与标准参照测验

常模参照测验是以学生团体的平均成绩作为参照标准,就某学生得分的高低来说明其在学生团体中的相对位置(或名次),将学生分类排队。学生成绩的高低是相对的。

标准参照测验是指在学校里,凡是参照规定的作业标准,核对学生的测验得分,评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验。

②准备性测验、形成性测验与总结性测验

准备性测验:一般在教学活动开始之前施行,目的在于了解学生对未来的教学活动的准备状态,即是否具有完成新的教学任务所必需的基本知识和基本技能,从而有效地安排教学。

形成性测验:一般在教学过程中进行,目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程

度,探究教学中存在的问题或缺陷,以便及时调整教学,提高教学的自觉性和主动性。

总结性测验一般在教学活动结束后进行,目的在于考查教学目标达到何种程度,判明是否有必要修订教学目标,重新进行补救教学,同时,检查教学活动的组织是否得当,教材的安排是否合理并确定学生的学习成绩。其目的在于对整个教育活动所取得的较大成果作更为全面的评价。一般在形成性测验的基础上进行。

③标准化学绩测验与教师自编测验

标准化学业成绩测验是指由学科专家和测验编制专家共同按照标准化程序为受过某种教学或训练的人员编制的测验,目的在于评价经教学或训练后的实际工作表现。

教师自编测验是指教师根据自己的教学经验和教学风格,而自行设计和编制,用来考查学生学习进步请况的测验。

(2)特点和作用

①常模参照测验与标准参照测验

常模参照测验:着重学生个人之间的比较,适于区分学生的成绩水准,可供选拔、编班、编组之用。这种测验要求测得的分数变异性大,得分的范围广,充分显示个别差异; 要求试题有很强的鉴别力。这种测验重视名次排列,鼓励竞争,对学生的学习能起考核和监督的作用,但缺少诊断困难的效用,且易引起学生过度的紧张与焦虑。

标准参照测验:标准参照测验能用来考查学生的基础知识与技能的学习情况,哪些学得较好,哪些没有学好,需要补救。标准参照测验主要用于基本知识、基本技能的测量,用于诊断及个别指导。

②准备性测验、形成性测验与总结性测验

准备性测验:一般属于掌握性测验,试题难度较低,考核内容主要是有关基本知识和基本技能,目的在于为制定教学目标和教学计划提供依据。这种测验一般在老师不了解学生的知识和能力时,或者所预测的学习结果非常具体并有明显的顺序的情况下采用。

形成性测验:一般要根据情况进行多次,它应成为教学过程的一个有机组成部分。试题根据教学内容和教学要求制定,可难可易,一般由任课教师本人根据教学进度和实际教学情况实施。但它一般不以区分学生的优良程度为目的,不重视对学生分等鉴定,以及学生间成绩的比较。教学测量与评价的反馈一调节功能主要是通过形成性测验来实现的。

总结性测验:因其涉及的范围广,所以测验的内容须注意代表性,各种试题的比例应与整个课程各类学习结果所占的比例相当。

③标准化学绩测验与教师自编测验

标准化测验:是已经具备常模、效度、信度、施测程序和计分方法等基本条件的心理教育测验。智力测验和人格测验都可以是标准化测验,而标准化学绩测验则是标准化测验的一种。由于标准化学绩测验具有客观性和可比性的优点,所以它是评价学生学业成绩的重要工具之一。这种测验在国外使用比较普遍。

教师自编测验:由于学校科目繁多,教学检查需经常进行,而教师自编测验操作过程简单,施