2017年山东师范大学教育研究方法(同等学力加试)复试实战预测五套卷
● 摘要
一、简答题
1． 非结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？
【答案】非结构式问卷与结构式问卷的主要区别有:
（1）非结构型问卷也称开放式问卷，问卷由自由作答的问题组成，是非固定应答题。这类问卷，提出问题下列可能答案，由被试自由陈述。
结构型问卷，也称为封闭式问卷，是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。
（2）非结构式问卷就题型分析，可以是填空式的，也可以是问答式的。
结构型问卷可根据是否使用文字，划分为图画式与文字式根据答案的不同形式还可划分为:选择式、排列式和尺度式。适合于使用统计方法和进行量化处理。。
（3）非结构型问卷，多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。因为答卷人回答自由，答案多种多样，所以整理资料比较费时费力。可使对问题的了解更深入，即时发现一些新的问题，使对问题的探讨在更深度的情况下进行。如果采用集体访问，可以将所要研究的问题提出来，供集体讨论. 填答者可不受任何约束地表达自己的意见，说明填答者的动机、态度、意见等，利于作深度研究使用。缺点是资料分散，难以统计，而且需要花费填答者较多的时间和精力。
结构式问卷有限定的答案，增强了调查对象回答的一致性。把数据列成表通常比较简明、耗时少。结构式问卷可能存在限制答卷者回答广度的缺点。
2． 简答历史研究法在教育科学研究中的适用范围。
【答案】所谓方法的适用范围问题，是指在研究什么样类型性质的教育问题时才能运用历史研究法。一般而言，历史研究法主要适用于研究人们过去的教育实践和教育思想理论。具体地讲，大致可概括为以下几方面:
（1）对各个时期教育发展情况的研究
以历史发展的逻辑顺序完整地认识教育发展史的基本脉络，包括中外教育史从古代、近代到现代教育实践与理论发展的研究。以及中国传统文化与教育发展关系，道德教育，课程教材的发展，教学原则方法的演变，考试选拔制度的改革，科技发展与教育改革，马克思主义教育理论在中国的传播及其发展等。
（2）对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究
西方，从柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯到赫尔巴特、杜威等，我国从孔丘到朱熹、王夫之以至陶行知，历代涌现出许多重要的教育家，他们在各自教育实践基础上，创造性地继承和发展了前人的思想成果，建立起自己的思想体系，形成各自不同的学术观点，集中反映出一定时代教育理论与实践革新、发展的轨迹和规律，代表着发展演变的各个阶段。
（3）对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究 这方面侧重于教育思想的研究，其中也包括民族文化传统对教育的影响的研究。这类研究，重点在于揭示各历史阶段不同思潮和流派的特点，对教育实践所起的作用和对后世教育制度以及教育理论发展的影响，并探讨不同思潮和流派论争、融合演化的规律。
（4）对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析
我国及世界各国，在长期的历史发展沿革中都有较完备、系统的教育制度并形成了各自不同的教育传统和教育模式。围绕各级各类教育，古代官学与私学，古代书院与学术文化，考试制度，近代留学制度以及教育管理制度等发展沿革可进行各种专题研究。
（5）对外国教育发展状况的分析
这方面侧重对国际教育的比较研究。内容十分广泛。如各国教育制度问题，外国高校职能的演变，各国实施普及义务教育问题职业技术教育问题，教育立法问题，少年儿童智力发展问题，教育实验与测量问题，高校的研究生教育与学位制问题，课程理论以及各国教育改革的经验和模式问题等等。
（6）开拓新的研究领域
如少数民族教育史，古代的科技教育、农业教育、艺术教育、社会教育、军事教育、民主文
学教育和家庭教育，古代的幼儿教育、女子教育、成人教育、高等教育以及古代对外教育交流等。
综合以上的陈述可以看出，历史研究法在教育科学研究中的适用范围非常广泛，涵盖了古今中外的教育科学研究问题和新的项目的开发，同时，在历史以及当前教育科学发展现状的思考，更新，更科学合理，以及更符合人类教育科学发展的项目会在综合以上各个方面的基础上进一步发展提升。
3． 简述教育的发展与教育研究方法发展间的相互关系。
【答案】教育的发展与教育研究方法发展间的相互关系，一般表现为以下几种情况:
（1）教育家们在他们的教育理论中蕴含着相应的方法论。每一种教育研究活动都不能离开一定教育理论指导，已有的教育理论不仅提供认识的逻辑范畴和方法，而且还为教育研究活动提供思维的准则和框架，制约着认识和研究的水平和方式。它不仅决定着研究的起点，而且决定着经验材料的思维加工水平和形式。从历史和现实中我们看到，同样的事实材料，在不同的理论指导下得到不同的抽象概括而形成不同的结论。当前，我国要深化教育改革，首要的关键问题是端正教育思想，确定现代教育观念。
（2）通过不同教育观点、教育体系间的争辩、互补、包容、深化和扩展，在促进教育科学发展的同时，将形成各种不同的教育研究方法论。没有春秋时期诸子百家的论争，就不会产生我国古代丰富的教育思想；没有近代经验论、唯理论、实质教育和形式教育的论争，也就不会有现代教育以及现代教育科学研究方法体系的形成。正是通过每个时代不同教育学派的争论，不断淘汰错误的认识，不断完善正确的认识，不断纠正由于时代历史局限所造成的认识上的片面性、表面性，从而使教育研究方法论向科学化水平一步步地迈进。
（3）教育研究方法的历史发展趋势与教育历史发展趋势的一致，表现为累进性演变和革命性
演变的统一。区别于自然科学和社会科学的发展，教育及其研究方法的发展是以累进性演变为主，即以继承某种研究传统为主，不断改善原有理论，同时也有一定程度的创新。在发展到一定阶段时，呈现出一定的革命性演变，即通过批判某种传统，创造新的理论体系，同时也有一定程度的继承，从而使研究方法论在渐进的发展中呈现出阶段性。
二、论述题
4． 举例说明教育比较研究的历史发展。
【答案】比较研究是从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。
比较研究早在纪元前就得到了应用。公元前4世纪，亚里士多德曾对158个城邦政制（宪法）进行了比较研究，写出了著名的《雅典政制》一书。但比较研究作为教育研究的一种重要方法是在19世纪以后。
（1）据国外学者的考察，一般认为教育比较研究法的发展可分为以下几个阶段:
①“旅游者的传说”。希腊、罗马以及后来的马可•波罗，以直接观察者的立场，将所见到的国外统治者对年轻一代教育的情况所做的“口头描述”。
②记实研究阶段。19世纪，研究者通过实地考察访问，搜集不同国家的教育制度和教授法资
，对欧州各国考料并作简单类比，以为借鉴。如英国的马瑟•阿诺德（Arnold Matthew1822～1888）
察后撰写《欧洲大陆的学校和大学》的考察报告。还有美国的亨利•巴纳德（Barnard Henry1811～1900），法国的维克托•库森（Victor Cousin1792～1867），他们借鉴外国先进教育观点，研究外国的教育制度，并为本国所用。这是一种带有功利与实用目的的教育借鉴活动，还不能解释现象的种种内在原因。
③分析研究阶段。20世纪前60年期间，受社会学发展的影响，一批学者逐渐采用了分析教育现象因素的方法。用理性推断法努力探究影响各国教育体制差异的根本原因，特别是对社会与教育之间关系的深刻分析。代表人物是美国的阿萨克•康德尔（Kandel.I.L. ，1881～1965）。他采用分析法，根据搜集到的各国情报，在客观描述的基础上进行历史的、功能性分析。分析特定教育现象形成和发展的各种相关因素。
康德尔认为制约各国教育的一大因素是民族主义和国民特性。他还预测，世界上几乎所有国家将会在教育目的和课程上趋于接近，只是各国用于解决教育课题的方法和手段依存于本国的传统和文化罢了。由于过分强调析因比较分析而陷入割裂的非此即彼的形式主义误区，单独抽取因素而整体受到肢解，导致不能真正把握事物的本质属性。
④多样、综合的系统比较研究方法阶段。60年代以后，比较研究运用社会科学的、准自然科学的方法，用定量定性资料深入分析认识变革中的教育结构，确定各种因素在教育发展中所起的作用。寻求更科学、更精密的方法。
（2）当今，比较研究方法面临的挑战表现在:
①要求改变过去那种将单一国家或个体作为唯一研究的框架，更强调区域性大型研究；
②强调以群体为研究对象，要求改变过去那种线性单向的输入或输出的二元比较研究格局和