题目：合作性课堂结构中激励因素的调查

合作性课堂结构中激励因素的调查
惠雄文

摘要 随着现代教育思想的发展，我国中小学教育教学工作也正发生着深层次的变革。2001年颁布的《英语课程标准》指出：“应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”它强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。这不仅有利于调动学生的学习积极性，提高学生语言运用能力，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。这充分说明合作性学习已成为现代英语教学，特别是中小学外语教学所追求的理想的教学形式之一。
合作学习也是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意的实效的教学理论和策略，它能改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等，被认为是近十几年来最重要和最成功的教学改革。
课堂中的人际关系以及由此形成的课堂气氛是合作学习成功与否的关键。英国著名应用语言学和教育心理学家M.威廉姆斯和R.布尔登用 “课堂结构”一词来表示课堂中人际关系的类型，如：竞争性课堂结构、个性化课堂结构和合作性课堂结构。这些人际关系类型与教师对课堂经验的组织形式有关。如采用小组活动有利于产生合作性的人际关系和互动过程。美国明尼苏达大学约翰逊兄弟（Johnson.D.W&Johnson.R.T）称这种结构分别为竞争性目标结构、个性化目标结构和合作性目标结构，其目的都是探讨在各种课堂结构下的学习特点。约翰逊等人认为合作性课堂结构的基本要素包括1、小组成员之间要积极互赖。2、需要面对面的促进性互动。3、每个小组成员的个体责任。 4、处理好同伴之间的人际关系和社交技能。5、小组的自我评价。凯根进一步分析了课堂结构中的各种因素，他认为这个“结构“就是“课堂行为的最基本单位”。具体包括行为者：个人，结对，小组，教师，班级。行为过程：核对，采访，比较，归类，回答，写画，欢呼，复习，补充，朗读等。接受者：小组成员，教师，班级。行为者是个体，行为就是分享，接受者是班级。
本文旨在探讨合作性课堂结构是否能最大限度地促进学生的学习；在合作性课堂结构的学习过程中，学生如何评价其中的五个基本要素以及如何创立和谐的课堂结构等问题。
参加这个研究的被试是西工大附中分校高2007届147名学生，其中男生65名，女生82名。这些学生来自陕西省的各个地区。他们在高一进校时随机分配到不同的三个班级。
本研究采用的量具是西安市教研室的质量测评试卷和一份在美国人穆斯的“课堂环境量表”（CES）的基础上形成的自制量具：合作性课堂结构中激励因素问卷调查表。用这些量具分别对西工大附中分校高2007级2、5、6班进行入学、期中、期末三次测评和一次问卷。
实验结果说明学生在合作性课堂结构中，其人际关系、目标取向、系统性等方面有了积极的趋向。通过三次测评可以看出，在合作性课堂结构中，学生成绩明显高于对照班，而且一次比一次好。
通过问卷调查，作者发现学生对合作性课堂结构的五大因素的评价有明显的梯度。对小组成员之间要积极互赖一项的认可程度最大，其次是面对面的促进性互动，再次是小组成员的个体责任和小组的自我评价，认可度最底的一项是同伴之间的人际关系和社交技能。这说明在目前的应试教育的大环境下，学生的学习取向、学习方法、行为习惯等深受应试教育的左右。尽管如此，学生还是能充分利用合作性课堂结构所搭建的平台，相互学习，取长补短，成绩不断提高。但他们对社会技能等表现出的冷漠令人惊讶。这说明目前的高考制度对合作性课堂结构的影响是明显的。它会影响到学生的心理发展和道德形成，甚至是未来社会的社会结构等。从这个意义上讲，合作性课堂结构不仅具有教育意义，而且具有社会意义。
经过对实验数据的分析和比对，作者得出了如下结论：合作性课堂结构能最大限度地促进学生的学习；学生因其自身各种背景不同，他门对这五大基本要素的重要性评价比重有很大差异，教师应充分利用其中的积极因素，发展学生良好的学习习惯，开展有效的合作性课堂教学工作。最后，作者就如何创立有效的合作性课堂结构提出了一些建设性意见。

关键词： 合作 课堂结构 激励因素 调查