● 摘要
课堂教学是当今学校教学的基木组织形式，其主要模式是班级集体授课制。它能保证学生获得系统的文化科学知识，其优越性是明显的。然而这种集体教学容易忽视学生的个别差异，容易忽视学生的特长，学生的学习往往是被动接受而非主动进取。为了全面推进素质教育，使数学教学真正面向全体学生，我们从1999年3月开始对一高中数学教学尝试了“分层次教学”的实验研究。其目标是旨在探索一种以集体教学为基础的教学形式的多样化，试图在集体教学与因材施教之间找到一个契合点，在个别教学与集体教学两种形式中构筑一座桥梁，实现两者的优势互补，从而为知识层次不一的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境。 “分层次教学”是指学校及教师以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标、设计课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确定评价体系，从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。 本论文主要包括五个部分。第一部分通过回顾“分层次教学”的产生背景及发展状况，得到了： （1）“分层次教学”思想的历史渊源是孔子的“因材施教”原则。 （2）“分层次教学”的心理学依据是基于学生在数学学习能力上存在个性差异这一客观事实。 （3）“分层次教学”在国外实施较广泛。 （4）“分层次教学”在国内主要以分类推进、弹性教学、异步教学等策略进行。 （5）实施“分层次教学”是“应试教育”转向“素质教育”的需要。 本论文的第二部分阐述了“分层次教学”实验的基本思路及实验步骤： （1）实验班学生分层：采用暗显明隐的隐性分层方法。 （2）实验实施阶段：①分层补偿，区别对待；②教学环节分层次（包括目标分层、过程分层），创造思维“最近发展区”；③作业分层；④测验分层；⑤评价分层。本论文的第三部分是对“分层次教学”进行了显著性差异分析检验并得到了实验结果。结果表明：实验班和对比班在测验的平均成绩上有显著差异，实验班的成绩明显高于对‘比班，这说明“分层次教学”方法优于传统的教学方法。 本论文的第四部分总结了进行“分层次教学”一年后所得到的儿点体会： （1）降低起点，学困生能学； （2）减缓坡度，中等生乐学； （3）提高层次，优等生愿学； （4）培养了学生良好的学习习惯；学生学习的自觉性和积极性提高了，形成了良好的班级学习风气。并对其他学科的学习起到了正迁移的作用，各科成绩均有显著提高。 本论文的第五部分探讨了“分层次教学”实验带来的思考： （1）“分层次教学”是一种教学管理模式的改革，但它并不代表课堂教学模式改革的全部，分层教学以后，如何针对不同层次的学生，确立符合各层学生实际的课堂教学模式，使分层教学更符合学生的学习实际，进一步提高课堂教学效益。 （2）要彻底的分层，就应分别给学生提供不同的目的、课程标准和评价标准，如原有的统考制度就是一个根本的问题。在这种划一的评估标准下，很难实施分层的教学。 （3）“分层次教学”是一个整体改革。工作量大，对教师的要求高，教师的责任心要强。因而做为教师的我们的素质有待进一步提高。 （4）“分层次”能否做到在减轻师生负担的同时，使递进更快些；在实现递进目标过程中，非智力因素怎样发挥得更好些。 （5）推进素质教育，必须更新教育观念。学校教育必须走出“知识为本”的怪圈，并将其定位在“以学生发展为本”的基础上。“分层次教学”将如何与之适应，希望与同行们共同探索，闯出新路。 本论文的意义在于：在班级授课制不变的条件下，探索一种数学教学模式的改革。即充分承认学生发展的个性差异，从而实施与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上求得最大发展的教学策略，进而实现从选择性、淘汰性的“应试教育”、“英才教育”向“素质教育”的转变，达到“创造适应学生的教育”的教学新境界。