● 摘要
整个科学关注的对象是事、物、人，其核心就是讲“理”。地理学就是讲“地”之“理”，传统的地理教学常常存在着有“地”无“理”，或有“地”轻“理”的现象，常以知识教学为中心，重自然、轻人文，重知识、轻技能方法、态度、情感、价值观的培养，忽视了学生的全面发展，不能充分挖掘地理学科独特的教育功能，教学缺乏广阔的视野，忽视了与其他学科的联系，与生活、经济、社会的联系，使地理教育成为枯燥单调的知识教育，导致“地理丢失了学生，学生丧失了地理”。
对此，孙根年教授在《地理课程改革的新理念》一书中，提出了“三理和谐”理论，即地理教学可以概括为“物理”、“事理”、“人理”的教育，主张在事—物—人“三理和谐”中认识地理事物、开展地理教育。“三理和谐”理论改变了传统地理教学的内容模式，顺应基础教育改革精神，实现了地理学科与其他课程的联系，将自然地理、人文地理、地理技术协调统一起来；将科学精神与人文精神统一起来；将知识、技能与人的终极发展目标统一起来，体现出“以人为本”的教育理念。
本文从地理教学实践的角度，阐述“物理”、“事理”、“人理”三者的含义及关系，探讨“三理和谐”理论在地理教学中应用的原则，并以案例说明。
文章分为以下几部分 ：第一，介绍事—物—人“三理和谐”的概念及研究的意义；第二，阐述“三理和谐”在地理教学中应用的理论基础；第三，分别对“物理”、“事理”、“人理”及“三理和谐”的教学进行实践 ，提出行之有效的教学模式。我认为地理中“物理”的教学运用“引导——发现”的地理教学模式，可以获得较好的教学效果；“事理”的教学宜采用野外考察法、案例教学法；“人理”的教学宜采用野外教学法、价值争议法、价值观分析法。对复杂的问题从“三理和谐”的角度进行教学，提出教学的三大原则：①以问题为导向，着眼于问题的系统研究。②立足地理学的统一性，将地理的三大分支学科综合起来分析。③构建开放的知识体系，建立与相关学科的联系。对问题分析时，首先分析其发生的必然性（物理）；其次从人类需求和可持续发展的“人理”上进行分析，强调其危害性，制定解决问题的目标。再次，如何将 “是”，变成人们需求的“应当”，就要从“事理”方面分析，得出多、快、好、省的整治措施，促使人地关系向着良性方向发展。第四，对“三理和谐”理论在教学中应用进行评价。第五，进行效果测评、总结研究过程中的启示与问题，得出结论。