● 摘要
教育生态学就是依据生态学的基本原理和方法，研究教育与周围环境相互作用、研究教育现象和成因，进而掌握并指导教育发展的趋势和方向的科学。生态教学是将生态学的基本原理运用在教学过程，是教育生态学的具体运用。生态教学具有整体性、协变性、共生性以及动态平衡性，生态教学强调教学过程中的客观环境与教学主体之间的和谐关系，强调以人为本的理念，要求在教学过程中能够尊重师生，即要最大限度调动学生学习的积极性，也要充分发挥教师在教学过程中的引导作用，使得师生双方在教学过程中能够共生共赢。生态教学的基本理念与思想政治教育的特点、方法、原则有着紧密的联系，思想政治教育重在通过分析身边的实际事例，影响学生的情感取向，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
本文除了引言和结语外共分四个部分。
第一部分：生态教学的含义及特征。通过对生态学概念的提出、发展以及与社会科学的结合，引出生态教学的含义，分析生态教学的特征，在此基础上，通过对思想政治教育学科的分析，对思想政治教育课程生态化教学的特征加以分析阐述。
第二部分：生态教学的构成要素及相互关系。在这一部分中，文章通过对生态教学环境的构成要素入手，对生态教学构成中各要素的地位及作用分析，从客观环境及主观环境构成，分析生态教学中教师、学生、环境的作用，结合中学思想品德生态教学特点，从教学内容的设定、过程的互动、结果的实践，强调生态教学视域下中学思想品德课程对教学主体及内容的特殊要求，为下一部分做了铺垫。
第三部分：思想品德生态教学理论实践中的误区。这一部分对思想品德生态教学理论实践中的误区做以归类，强调从教学目标及评价机制角度生态化教学反对工业化思维下的高标准、高容量、求完美、超耐度；从教学方法来看，反对墨守成规，倡导教学方法的多样性和人性化；从课堂管理出发反对放任自流，强调学生作为课堂主体的同时，不能放松教师对课堂教学的引导。
第四部分：中学思想品德课程走向生态的基本对策。这一部分从三个方面进行论述：其一，思想品德生态化教学要求树立以人为本的理念，既要尊重学生，承认学生差异，同时，要加大教学过程中的情感投入，充分调动学生的积极性、主动性；其二，思想品德生态化教学要注意因材施教，增强教学的针对性，要重视学生的个体差异，不能用同一的评价标准或者体制要求每一位学生；第三，思想品德生态化教学必须重视共性引导和个性培养的关系。共性要求即使生态系统的平衡保障，也是思想品德课程方向引导的要求。