● 摘要
“对话理论”犹如一只美丽的蝴蝶飞进了语文教学的“窗口”，引起了诸多语文老师的青睐，于是课堂对话成为时尚。对话教学的生命力已不容质疑，但这毕竟是一个初生的事物，我们对它的认识还不够深入，所以在践行过程中就出现了学生主体的绝对化、教师主体的边缘化、文本主体的泛化等现象。基于目前“对话理论”在阅读教学中的现状，本文从“对话的内涵”，“语文阅读对话教学的表现形式”和“语文阅读对话教学的模式”三个方面探讨了对话理论在阅读教学中的实践策略。
本文主体内容分为三大部分：
第一部分主要探讨对话理论的内涵及特征。论述从“对话理论崛起的社会背景”“对话教学的理论渊源”“对话教学的内涵特征”三方面展开论述，通过梳理使人们从哲学层次把握住对话的内涵：对话是主体间的融合。有了这样的理论基础，教师、学生、文本三者在对话过程中才不会厚此薄彼，才能真正维护各自的主体性。才能通过语文阅读对话教学培养出具有对话理性、具有社会交往沟通能力的人。
第二部分重点阐述语文阅读对话教学的表现形式。语文阅读对话教学是阅读对话和教学对话的统一。在阅读对话中，“召唤结构”是激发文本对话的有效因子。所以这一部分首先探讨了文本“召唤结构”的两种主要表现形式：“空白”和“否定”。文本空白从修辞空白、意境空白、叙事空白三个方面来具体阐述。否定结构也是从语意否定、情节否定、笔法否定三个方面具体阐述。这一部分还从把握文本的“召唤”特点引发对话，利用学生的“期待视野”激发对话，鼓励个性阅读重建自我意义世界，巧设铺垫构建对话通道四个方面论述了构建文本对话的教学策略。最后论述了文本对话的原则：要尊重文本的主体性，要虚心涵泳真诚的倾听文本的言说，要尊重文本的客观性、完整性。遵循这些原则才能保证对话的方向性、有效性。在教学对话部分论述了师生对话、生生对话两种表现形式。师生对话重点论述的是作为“平等中首席”的教师的职责：营造民主平等真诚信任的对话氛围，组织激发对话，保证对话的有效性和方向性，适时讲解，尤其要正确理解对话和讲解的一致性。教师在课堂上要有所作为，从而恢复自己的主体地位。生生对话中重点论述了教师如何帮助引导学生“建构知识”，拓展他们的自我意义世界。
第三部分具体论述了“问题式阅读对话教学”“涵泳体味式阅读对话教学”“非指示性阅读对话教学”三种语文阅读对话教学实践模式。力图把理论具体化，给语文教师提供一些可行的操作方法。