● 摘要
新的课程改革的理念之一，就是让更多的学生学到适合自己的数学，从生活实际出发，通过广泛地参与，体会数学， 学习数学，应用数学……然而在我国长期应试教育的影响下，许许多多的学生产生了“数学焦虑”心理现象，严重影响到学生进一步学习数学的积极性，但是这种现象却不被家长，教师，甚至是学生自己所觉察。近半个世纪以来，“数学焦虑”一直是西方心理学家，教育学家关注的热点问题，而中国数学教育心理学界对此问题的研究几乎是一片空白。 有研究表明：数学焦虑与数学成绩之间存在显著的负相关。可以想象，数学焦虑与数困生有着密切的关系，查阅有关研究“数困生”的已有文献，竟极少有研究者注意到学生焦虑情绪对数学成绩的影响而往往把数学焦虑现象归结为兴趣缺乏、意志力不坚强等因素，因而更重视如何激发数学兴趣问题。本文通过对几个具体学生的事例进行剖析，让人们认识到数学焦虑的存在与表现，再通过问卷调查及学生访谈的方法，寻找在教学过程的诸多因素中引起学生数学焦虑的原因与相应解决办法。希望通过分析，帮助教师进一步了解数困生可能有的心理状态，帮助数困生尽早摆脱数学焦虑之禁锢，使身心得以健康发展。 本文通过对广东惠州一中高中部150名“数困生”的调查研究发现，可以把学校教育中引发数学焦虑的原因主要归结为教学过程的三个大的因素：学生，教师，教材，并对各个因素作了各方面的分析。从学生方面，分析了易形成数学焦虑学生的情绪障碍与心理安全感，认为学生与教师建立一种安全的依恋关系，教师注意维护学生的尊严，正确认识数学不是高不可攀的学科，对学生有很好作用。另外研究了焦虑学生的学习动机，主要是归因风格分析，认为习得性无助和自我价值动机的学习风格属于不良适应，这些明显对学生产生负面影响。 从教师方面，首先，讨论了教师教法，即要注意学生学的过程，学习的心理和问题分析的过程，而绝不是仅仅以教师为中心。第二，分析了教师个性对焦虑学生的影响，热情树立可信任感、鼓励和支持学生对有困难的学生帮助很大，可以直接调整它们的情绪。第三，教师的高期望有效地促进了学生对数学和自身的各种看法，给学生以隐形的支持，对数困生有极为重要的意义。 从教材方面，数学学科固有的抽象性，语言符号的特殊性给学生带来很多学习障碍，心理障碍，只有通过理解，认知，多接触，多运用，才能有效缓解陌生感。如果学生能学到他们自认为“有意义”的数学知识，学生的学习动力将有很大的改观。数学考试的难度较大，内容较多已成为导致学生易产生焦虑的又一大因素，值得进一步研究考试的改革。