下面不符合《普通高中语文课程标准（实验）》中选修课程“新闻与传记”这一课程目标的一项是（）。 ["养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能迅速、准确地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判。","阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。","进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。","认识传记作品的基本特性。尝试人物传记的写作。"]
依据教学目标设计本篇课文的第二课时教学过程，简要说明每个环节的教学内容。
请为本节课设计一段导入。
以上是一位教师讲解的课文《陈情表》的教学实录，请简要评析这堂课启发性意义。
下面是《谏太宗十思疏》部分教学实录（节选），按照要求答题。
布置预习时，要求同学们反复诵读课文，认真阅读注释，理解课文大意。现在，请三位同学分别读课文的三个段落。其他同学看看他们的诵读有没有体现文言文诵读的特点和基本要求。
（指名三位学生分别诵读课文三个段落）
师： 请一位同学对他们的诵读作一个简要的评点。
生： 读文言文要注意断句，以及字音和现代文的不同。这一点，他们都已经注意到了，可是读得不是很流畅。
师： 这位同学强调了文言文诵读要注意字音和句读，这的确是文言文诵读的基本要求。不过，对于同学们来说，达到这个基本要求是不难的。但仅仅如此还不够，还应该能读出文言文特有的情味，（板书： 情味）也就是通过诵读表达作者的思想感情，表现出文言文特有的魅力。
下面请同学们先听一遍录音诵读，再听我诵读。然后请对我的诵读和录音的诵读作一个比较和评价，看怎样诵读更能表达作者的感情。
（听课文录音）
（教师诵读课文）
师： 好，请同学们对录音的诵读和我的诵读作一个比较和评价，说说你认为谁读得更好。哪位同学先说？
生： 我更喜欢老师你的诵读，因为我感觉这是魏徵对太宗说的话，你的诵读体现了他对太宗所作所为的着急以及他激动的心情。
师： 激动的心情，很着急，愿望很迫切？
生： 对。
师： 谢谢。其他同学呢，有没有不同意见？
生： 我也认为黄老师你读得比较好，因为你抑扬顿挫比较明显，而录音读的时候，感觉读起来好像比较平，比较柔。（学生笑）
师： 谢谢同学们的肯定。不过，我还想听听不同的意见。
生： 我觉得还是温柔一点比较好。如果他怕掉脑袋的话，他应该温柔一点吧。
师： 我想，这是一个很重要的问题： 这篇课文，应该是什么样的感情基调呢？是“柔”一点还是“刚”一点？（板书： 基调）或者说，如果魏徵上书要当朝读这篇奏议，他诵读时的感情应该是怎样的？
生： 应该很着急，希望能说服唐太宗。
师： 对，这是他的目的。其实，我倒觉得我和录音的诵读，对文章感情基调的把握还是比较一致的。有些同学也已经体会出来了。（转向一位学生）你体会出这篇文章感情基调是什么样的？
生： 我觉得应该有一种“天将降大任于斯人”的感觉。
师： 强烈的责任感？是不是说“以天下为己任”更好？刚才一位同学分析得不错——“如果他怕掉脑袋的话，他应该温柔一点”，可是作者怕掉脑袋吗？不怕。——唐太宗才开始执政时，非常勤政，也很体恤百姓，可随着国力的强盛，政治的安定，他开始大兴土木，广造宫殿，大臣们屡次进谏，他就是不听；魏徵屡屡上奏，惹得他非常不满，扬言要杀了他。可是魏徵就是不怕。——大家想一想，在这样的背景下进谏，可能“温柔”吗？（生：“不可能。”）对，不可能温柔。我们是否可以说这篇文章的感情基调是“诚恳”？ （板书： 忠诚、恳切）要做一个诤臣，首先要有满腔的忠诚，对国君的，对国家的；同时，又要特别恳切，才容易被接受。对于上述教学实录分析不恰当的是（）。 ["文言文的教学，都是由读入手。","将自己的诵读和录音的诵读进行比较，让学生加以评点，在和学生完全平等的对话中引导学生的语文学习。","教师尊重学生的主体地位，引导学生参与课堂。","老师的引导有利于激发学生的学习的兴趣。"]
简要评价文章内容。
