2018年江西师范大学心理学院312心理学专业基础综合之心理与教育测量考研强化五套模拟题
● 摘要
一、简答题
1． 为什么人们不像对物理测量那样容易接受心理测量？如何才能证明心理测量的必要性和可能性？
【答案】（1）人们不像对物理测量那样容易接受心理测量，宄其原因在于心理测量有太多的不确定性：
①心理测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。
②心理测量的对象是人的心理特质，而心理特质的含义比较模糊不能给出一个清晰地界定，具有内隐性，只能通过个体的外在行为表现来予以测量，而重量和长度是客观存在可以通过工具直接测量。
③心理与教育测量的量具是由有关领域的专家编制，经过长期的试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验。它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事。
④心理测量的目标虽然是对人的心理特质进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度高。
基于上述原因，人们对心理测量的接受程度不如物理测量，尽管如此，心理测量的存在具有可能性与必要性。
（2）以下观点可以证明心理测量的必要性和可能性：
①可能性
a.1918年，“凡客观存在的事物都有其数量”。1939年，“凡桑代克曾提出，麦柯尔进一步指出，有其数量的事物都可以测量”。这两个命题被公认为是心理与教育测量的理论基础。
b. 任何事物都是质和量的统一，事物的质的差异是分类的前提，而事物的量的差异则是测量的前提。这里的“事物”不仅指外在的客观现象，而且指人内在的主观现象。
c. 心理特质和知识水平虽然不能直接测量，却必然要表现于人的外部行为之中，并调节着人的外部行为。因此，通过观测人的外部行为的差异就有可能测量出人的心理特质和知识水平的差异。
②必要性
a. 人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异不仅包含质的方面，也包含量的方面。因为有差异，所以有必要测定差异的数量，描述差异的程度。
b. 心理与教育测量的准确性、可靠性和精确度如同其他一切测量技术一样是相对的，也同其
他一切测量技术一样必然随着科学技术的进步和发展而逐步提高。
2． 选择常模团体与制定常模有什么关系？如何选择好常模团体？
【答案】（1）选择常模团体与制定常模的关系
常模是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。选定合适的常模群体是制定常模的关键，常模是否合适直接关系到该测验的推广度以及有效性：
①从测验的编制者来讲，确定常模团体的问题，变成确定所编制的测验将来用于什么总体，所选定的常模团体必须能够代表该总体。大部分测验都有不止一个常模团体。
②对测验的使用者，要从不同角度来选定常模，选定一个与施测样本最适合的一个常模团体。因为标准化测验通常提供许多原始分数与各种常模团体的比较转换表，被试的分数必须与最合适的常模比较。
③无论是测验编制者还是测验使用者，所关心的主要问题仍然是常模团体的成员。
a. 对于成就测验和能力倾向测验，适当的常模团体通常包括目前与潜在的竞争者；
b. 比较广泛的能力与性格测验，常模团体通常包括具有同样年龄或教育水平的人。
c. 在一些特殊情况下，还有许多方面也可用来定义常模团体，如性别、年龄、年级或教育水平、职业、社会经济地位、民族等。
（2）选择好常模团体的途径
①群体构成的界限必须明确。在确定常模团体时。必须清楚地说明所要测量的群体的性质与特征。
②常模团体必须是所测群体的一个代表性样本。为了克服取样偏差，保证具有代表性，一般在抽样时应遵循随机化原则，采用统计学的方法抽取样本。
③取样的过程必须明确且有详尽的描述。这主要是为了使测验的使用者不至于误用测验和错误地解释测验结果，说明和描述越明确、越详尽越好。
④样本大小要适当。所谓“大小适当”并没有明确的指标。根据统计学原理，取样误差与样本大小成反比。所以，在其他条件相同时，样本越大越好。但是还应考虑到人力、物力等方面的因素。
⑤常模团休必须是近时的。过时的常模是不能作为参照标准的，一个常模不能一劳永逸地使用。
⑥注意一般常模与特殊常模的结合。可使被试与最接近的群体进行比较。将两者结合使用，解释分数便会更加准确。但特殊常模只提供有关特殊信息，适用范围较窄。所得结论不能在广泛的背景下作解释。
3． 根据本章的论述，查阅有关资料，讨论中国心理与教育测量的现状与未来发展的方向。
【答案】现状：建国后，我国现代心理与教育测量高速发展，这主要体现在以下五个方面： （1）智力测验
①龚耀先主持修订“韦克斯勒成人智力量表”，于1982年完成修订工作。
②林传鼎、张厚粲主持修订“韦克斯勒儿童智力量表”，于1986年完成修订工作。
③1982年，吴天敏修订出版了“第三次修订中国比内测验”。
④1986年，龚耀先主持修订了“韦克斯勒幼儿智力量表”。
⑤1985年，张厚粲主持修订了“瑞文标准推理测验”。
⑥1989年，李丹主持修订成“瑞文测验（联合型）”。
⑦1992年，戴忠恒修订了“一般能力倾向测验”。
这些量表都是国际上著名的智力测验，修订后广泛用于智力问题的研宄和因材施教、人才选拔、职业咨询、临床诊断等领域。此外，中国学者也编制了不少智力测验，如张厚粲、周容等编制的“中国儿童发展量表”等。
（2）人格测验
①修订和引进外来量表
a.1982年，由宋维真主持修订“明尼苏达多相人格调查表”，于1985年完成修订工作。
b.1981年，刘绍衣等修订了“卡特尔16种人格因素问卷”，制定了辽宁省的常模，后于1988年由戴忠恒、祝蓓里主持制定出全国常模。
c.1983年，龚耀先主持修订了“艾森克人格问卷”，同时陈仲庚也在北方作了修订。
d. 在临床心理学领域，也修订了多种涉及心理健康评估的量表，如张明园于1987年修订了“生活事件量表”。吴文源等于1990年修订了“症状自评量表（SCL-90）”等。
②自制量表
20世纪80年代末90年代初，中国心理学家在继续引进修订国外人格量表的同时，开始编制中国人自己的人格量表：
a.1988年，洪德厚等编制了“中国少年非智力个性特征问卷”。
b.1992年，宋维真等人在借鉴“明尼苏达多相人格调查表”的基础上，编制出“心理健康测查表”，1993年，他们同香港学者合作编制出“中国人个性测量表”。
c.1992年，沙毓英、张锋等人编制出“学生性格量表（11〜18岁）”，并于1995年在张锋的主持下制定了云南省城市、农村及少数民族学生的常模。
（3）教育测验
①1979年，林传鼎、张厚粲等人编制“少年儿童学习能力测验”，用于测量小学毕业生的普通能力。
②1980年开始，在张厚粲的主持下，北京师范大学高考研宄组对每年的高考试卷作了系统的统计分析，获得了有关试卷信度、效度、难度、区分度等有意义的信息。他们还对高考试卷评分的客观性、考试科目的合理设置及各科分数的合理组合作了研宄。在此基础上对我国高考制度的进一步改革提出了一系列重要的意见和建议。
③1984年，我国正式加入世界上最有影响力的“国际教育成就评价协会”（IEA ），并与“国际教育成就评价协会”合作，在我国进行了全国规模的教育测量抽样研宄。