题目：初中语文阅读策略教学研究

摘  要
长期以来，阅读教学一直是语文教学的主体。随着社会的发展和语文教学的改革，语文教学三部分内容（“识字与写字”、“写作”、“口语交际”）的比重虽有所增加，但阅读的重要性并未削弱。阅读是写作的前提，学生必须大量阅读，积累丰富的知识，写作时才能文思泉涌，一气呵成。义务教育语文课程标准（2011年版）“实施建议”部分谈到阅读教学时说：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 学生能在阅读中灵活地运用阅读方法和阅读技巧，及时地调节自己的阅读行为，保证有效地完成阅读任务，这正是我们阅读教学所期望达到的目标。语文阅读教学中，要鼓励学生进行“个性化阅读”；要引导学生理解文章，不能走“极端”，一味地追求“独特的感受、体验和理解”；要以提高学生语文综合素养为核心，逐步养成其良好的阅读习惯、阅读志趣，掌握一定的阅读策略，从而快速有效地获得知识，提升学生素质。阅读教学最能体现语文教师的作用和效果，是语文教师经受锻炼和展示才干最广阔的舞台。
本文共分四部分，第一部分以新课程教学理念为指导，分析了语文阅读策略研究的历史、涵义、特点和构成要素；第二部分在调查初中语文阅读教学现状的基础上，指出中学语文阅读教学不容乐观；第三部分探讨了心理学知识与语文阅读教学之间的联系；第四部分深入研究中学语文阅读教学在认读感知阶段、理解联想阶段、评价思维阶段、积累记忆阶段和运用迁移阶段的策略，联系初中语文教学实际，并列举相应阶段的教学案例进行阐释，以达到理论和实践紧密结合的目的。期盼语文同仁在阅读教学实践中予以指正，以求能够引导学生在课内外阅读中有所收获，整体提高初中生语文阅读效率和阅读质量。
每个阶段的阅读教学策略并不是固定不变的，教师在阅读教学中要根据学生、教材和学校实际情况，灵活运用，体现教师在阅读教学中的组织者、促进者和对话者角色，体现出学生在阅读教学中的主体地位，积极主动地发现、建构文章意义，甚至创造意义，促使初中语文阅读教学教师教的有效，学生学的轻松，为国家培养更多的创造型人才做出贡献。
 
关键词:初中语文，阅读策略，教学研究