题目：工程硕士学习体验与学习成果的关系研究

纵观全球工程技术发展和工程教育的发展趋势，我国正面临德国、美国、法国、日本、英国等发达国家“再工业化”的挑战，工程师培养教育基础层级也开始从本科教育向硕士教育提升；2014年习近平总书记在第十七次中科院院士大会、工程院第十二次院士大会讲话中指出：“我国进入了新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展、并联发展、叠加发展的关键时期……我国要在科技创新方面走在世界前列，必须在创新实践中发现人才、在创新活动中培育人才、在创新失业中凝聚人才，必须大力培养早就规模宏大、结构合理、素质优良的创新型科技人才”。这对我国高等工程教育质量，尤其是工程硕士研究生教育质量提出了更高要求。
本文以前人研究成果、国外成熟满意度量表以及利用关键事件法对681份样本进行质化分析为基础，基于学生满意度的视角，设计了全日制工程硕士学习体验与学习成果的指标体系。共回收了以8所“211”重点高校的全日制工程硕士应届毕业生为样本的909份有效问卷。
实证研究发现，全日制工程硕士对课程环节的满意度、对实践环节的满意度、对导师指导的满意度和合作培养单位参与度分别与能力提升和就业前景有显著的正相关关系。其中，对能力提升有显著正向作用的依次是对实践环节的满意度、对课程环节的满意度、合作培养单位的参与度；对就业前景有显著正向作用的依次是对课程环节的满意度、对导师指导的满意度，能力提升是对课程环节的满意度和与就业前景之间因果关系的部分中介，也会显著正向影响就业前景。另外，也证明了20%-50%的课程改进幅度对全日制工程硕士学习过程和学习结果的效果最好，“双师型”导师制更有利于全日制工程硕士的培养。
此外，研究还发现，学生对课程内容的职业性评价低，对实习实践基地的评价低、学生与导师的沟通少，“双师型” 导师队伍存在三分之一的缺口，合作培养单位参与度低，国际视野和创新能力的提升小，有一半的学生认为工程硕士专业学位不符合社会需求。
基于以上问题，本文也提出了合理化建议。认为第一应该重新合理设计课程内容，使职业性、工程应用性和学术性协调发展。第二应该重新理解实践的内涵，设计合理的实践路径，健立全新的实践逻辑。第三应该构建“双师型”导师制，改进教师队伍的评聘制度，适量引进工程类教师。第四应该鼓励合作培养单位主动参与，实现政府、企业、研究所和高校的联动，建立相应法规，鼓励企业建立实习及实践基地制度，使得学生实践研究训练得以落地。