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一、名词解释

1． 测验标准化

【答案】测验标准化是指测验编制和施测所遵循的一套标准程序。其内容包括确定目的、科学命题、选取代表性样本、做题目分析、确定统一的指导语和施测条件、规定评分与解释、分析测验的信度、效度等。其目的在于使编制或修订的心理测验符合标准测验条件的程序。如果测验结构好，样本大且有足够代表性，对所测查的心理变量是在符合常模要求的标准情况下取样的，其测验就是标准化的、有成效的。

2． 瑞文测验

【答案】瑞文测验是英国人瑞文在1983年设计的一个智力量表。由于该测验是非文字的，测试不受文化、种族和语言的限制，特别适用于测量个体的观察、思考与推理的能力，而不考虑他们的文化、种族与体质。整个测验一共由60张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成A 、B 、C 、D 、E 五组，每组都有一定的主题，题目的类型略有不同。瑞文测验施测很简单，每个被试发一个量表和一张答卷纸即可。

二、简答题

3． 什么是结构效度？测验编制者和使用者应分别怎样把握结构效度？

【答案】结构效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，即测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。结构效度主要应用于智力测验、人格测验等一些心理测验方面。

（1）结构效度的确立步骤：

①提出理论假设，并把这一假设分解成一些细小的纲目，以解释被试在测验上的表现。

②依据理论框架，推演出有关测验成绩的假设。

③用逻辑的和实证的方法来验证假设。

（2）结构效度的估计可以有以下方法：

①测验内部寻找证据法。

a. 可以考察该测验的内容效度。

b. 可以分析被试的答题过程。

c. 可以通过计算测验的同质性信度的方法来检测结构效度。

②测验之间寻找证据法。

a. 可以去考察新编测验与某个已知的能有效测量相同特质的旧测验之间的相关。

b. 也可以去考察新编测验与某个已知的能有效测量不同特质的旧测验间的相关。

c. 通过因素分析的方法来了解测验的结构效度。

③考察测验的实证效度法。如果一个测验有实证效度，则可以拿该测验所预测的效标的性质与种类作为该测验的结构效度指标来推论测量的结构效度。这里有两种做法：

a. 根据效标把人分成两类，考察其得分的差异。

b. 根据测验得分把人分成高分组和低分组，考察这两组人在所测特质方面是否确有差异。若两组人在所测特质方面差异显著，则说明该测验有效，具有较高的结构效度。此外，对于一些被认为是较稳定的特质，若在短期内两次施测的结果差异不太大，则说明该测验符合理论构想。

④多种特质——多种方法矩阵法。该方法实质是相容效度和区分效度法的综合运用，其原理是若用多种极不相同的方法测量同一种特质相关很高（用极为相似的方法测量不同特质相关很

，则说明测量效度较高。 低）

4． 比较心理与教育测量在中国解放前后的发展，会得出什么结论？

【答案】（1）现代心理与教育测量在中国解放前的发展

①在智力测验方面

主要表现为：1917年，樊炳清首先介绍了比内一西蒙智力量表。1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高等师范学校率先开设心理测验课程。1921年，廖、陈二人出版《心理测验法》。1921年中华教育改进社邀请美国测量学家麦柯尔来华讲学，并指导北京师范大学、北京大学、燕京大学、北京女子高等师范大学、东南大学的师生编制测验，各地编成测验40多种，等等。

②在人格测验方面

主要表现为：肖孝荣曾修订了“武德沃斯个人资料记录表”，并编制有9〜15岁的常模。1937年，周先庚用“塞斯顿情绪稳定性测验”测量中国学生，也发现中国学生的情绪适应性较差。1948年，刘范曾试用“罗夏克墨迹测验”。

③在教育测验方面

艾伟曾编制小学儿童各科学绩测验10多种。特别是他对中学生阅读能力和理解能力的研宄，为当时的语文教学改革提供了科学依据。

（2）现代心理与教育测量解放后的发展

①智力测验

主要表现为：1979年，中国心理学会医学心理专业委员会在天津成立心理测验协作组，决定由龚耀先主持修订“韦克斯勒成人智力量表”，于1982年完成修订工作。1986年，龚耀先又主持修订了“韦克斯勒幼儿智力量表”。1992年，戴忠恒修订了“一般能力倾向测验”，等等。

②人格测验

主要表现为：1982年，由宋维真主持修订“明尼苏达多相人格凋查表”，于1985年完成修订工作。1981年，刘绍衣等修订了“卡特尔16种人格因素问卷”，制定了辽宁省的常模，后于1988年由戴忠恒、祝蓓里主持制定出全国常模。吴文源等于1990年修订了“症状自评量表（SCL-90）”等。

1988年，洪德厚等编制了“中国少年非智力个性特征问卷”。1992年，宋维真等人在借鉴“明尼苏达多相人格调查表”的基础上，编制出“心理健康测查表”，1993年，他们同香港学者合作编制出“中国人个性测量表”。1992年，沙毓英、张锋等人编制出“学生性格量表（11〜18岁）”，并于1995年在张锋的主持下制定了云南省城市、农村及少数民族学生的常模。

③教育测验

主要表现为：1979年，林传鼎、张厚粲等人编制“少年儿童学习能力测验”，用于测量小学毕业生的普通能力。1980年开始，在张厚粲的主持下，北京师范大学高考研宄组对每年的高考试卷作了系统的统计分析。1986年，罗黎辉、施良方等对教育目标分类理论进行了研究，并将布卢姆的《教育目标分类学》系统地介绍到中国，等等。

④组织建设和人才培养

主要表现为：1984年，中国心理学会组建心理测验工作委员会，后进一步扩建为心理测量专业委员会。该专业委员会定期组织召开全国性的学术会议。制定了《心理测验管理条例》和《心理测验工作者的道德准则》两个文件，由《心理学报》公开颁布。教育学界电成立了教育统计与测量学会，开展有关工作。

人才培养：继1980年北京师范大学心理系率先开设“心理测量”课程以来，各大学有关系科都已先后开设了“心理与教育测量”课程。一些大学招收硕士和博士研宄生，为该学科培养高层次学术人才。心理测量专业委员会以及一些大学还多次举办心理测量技术培训班，培养了一批应用型人才。

⑤学科建设

80年代以来，国内不仅发表了大量有关心理与教育测量的研宄论文，而且出版了多种教材与专著。

（3）比较

比较解放前和解放后的心理测量学的发展，可以发现：

①心理测量学的健康发展需要有稳定的政治环境。解放后，心理测量学无论从规模，还是从层次，都比解放前有了一个很大的提高。

②中国的心理测量学开始走上一条快速发展的道路。中国人丛开始的介绍国外的先进的心理测量学知识和测验，到开始设立学科和专业，并且通过几代人不懈的努力，已经初见成效了。心理测量学在中国有着光明的前途。

5． 试分析内容范围的界定在目标参照测验的标准化过程中的重要性。

【答案】任何一种测验的编制，其前期工作不外乎为测验目的的确定，测验内容的界定以及测验编制计划的设计。一个测验的内容范围包括所欲测量特质中蕴含的全部行为，它可以非常大，也可以非常小。内容范围的界定在目标参照测验的标准化过程中的重要性主要表现为：

（1）内容范围具有边界。当其边界得到明确界定时，研宄者就可以判定什么行为属于这一内容范围，而什么行为却超出了这一范围。

（2）每一内容范围内容均可分为几类，每一类中又可分为更细更小的类，当每一类的内容及