题目：情境教学中初中生地理学习兴趣培养的实践研究

2001年，《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》的颁布，第八次基础教育课程改革全面启动。伴随着新课程改革的深入，初中地理课发生了变化：教学气氛活跃了，教学手段先进了，教学活动丰富起来了……然而，初中阶段学生的地理学习兴趣却随着年级的增加有锐减的趋势。在当前以考试成绩评价学生优良中差的环境之下，地理课作为期末考试成绩不计入总成绩的科目，渐渐受到学生的边缘化对待，既不愿意动脑筋思考地理问题，也不愿意花时间在地理学习上，教师本人也深深地感受到授课过程变得无味、无趣。
基于笔者近六年来教学工作中的所见、所思，围绕如何培养初中生地理学习兴趣，在充分调查研究的基础上，提出了在情境教学培养初中生地理学习兴趣遵循的原则以及实现途径。本研究课题旨在解决长期困扰笔者的问题——如何提高初中生地理学习兴趣，其研究结论将有助于推动新课程改革过程中倡导的“学习对终身发展有用的地理”，促进我国的地理教育事业不断发展，有助于教师在教学实践中借鉴和应用，提升教师的教学能力和水平。
本文围绕情境教学与初中生地理学习兴趣之间的关系从如下三个方面进行了阐述：
第一部分是对相关概念进行梳理界定。通过对“情境教学”和“学习兴趣”概念的厘定，提出本课题关注的情境教学和学习兴趣的内涵，为后面提出的原则和途径做好铺垫。
第二部分以调查问卷为研究基础，采用单组单因素前后测实验模式，通过对曲江一中373名初二年级学生进行了两次问卷调查，并应用SPSS17.0软件对调查结果进行统计分析。第一次调查获知学生对地理学习的兴趣度、满意度状况，学生个人的学习习惯、学习应用能力，以及对教师、对地理课的期盼，结合这些期望，教师主动创设富有情境的地理教学方式，进行相关的教学活动。通过一个学期左右的教学实验，进行第二次问卷调查，获知地理情境教学对初中生地理学习兴趣的提高具有积极显著的作用，提高了学生的学习情况满意度，间接地培养了学生的学习兴趣，收到了预期的效果。
第三部分重点阐述情境教学的创设原则和途径。基于理论研究和实证研究，提出较为符合初中生地理学习兴趣培养的情境教学创设原则，并结合相关教学案例，提出情境教学的创设途径。最后按照认识地球、世界地理和中国地理的顺序，分别选取一节内容采用情境教学，提供详细的教学设计。
本课题的创新之处在于：第一，将情境教学和学习兴趣直接联系起来，目标精而小；第二，重点关注学生的体验，以初中学生为主要研究对象，关注他们的兴趣所在以及情境创设之后的课堂效果；第三，提供大量鲜活的教学案例，避免理论的空洞，具有可操作性。