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一、简答题

1． 试述弗洛伊德和艾里克森的心理发展观，并比较其异同。

【答案】（1）弗洛伊德认为，人格是由本我、自我和超我组成的，三者相互联系、相互制约，它们之间的关系决定着个人人格的基本面貌。人格发展的基本动力是本能，人格的发展就是性（心理性欲）的发展。儿童人格发展分为口唇期（0〜1岁）、肛门期（1〜3岁）、性器期（3〜6岁）、潜伏期（6〜11岁）和生殖期（青少年期）五个阶段。

（2）艾里克森接受了弗洛伊德理论的基本框架，但更强调自我的作用，认为人格是生物、心理和社会三方面因素组成的统一体，个体人格发展要经过一系列的阶段，每个阶段都有其特定的目标、任务和冲突。各个阶段互相依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。人的心理发展分为八个阶段：阶段1（0〜1岁）信任对怀疑、阶段2（1〜3岁）自主对羞怯、阶段3（3〜6岁）主动对内疚、阶段4（6〜12岁）勤奋对自卑、阶段5（12〜18岁）同一性对角色混乱、阶段6（成年初期）亲密对孤独、阶段7（成人中期）繁殖对停滞、阶段8（成年晚期）完美对绝望。

（3）区别与联系：

①区别：弗洛伊德强调本能的作用，将人格发展局限于母亲一儿童一父亲这个狭隘的三角关系中，特别强调早期经验在人格形成中的作用；而艾里克森则更强调自我的作用，将个体发展置于更广阔的社会背景上，重视社会文化对人格发展的影响，认为人格发展是一个渐成的过程；弗

洛伊德对人格发展阶段的划分只到青春期为止，而艾里克森则将人格发展阶段扩展到了人的一生。

②联系：艾里克森的发展理论是对弗洛伊德的发展理论的继承、扩展与修正。

2． 青少年的自我意识发展主要表现在哪些方面？

【答案】青春期是自我意识发展的第二飞跃期。其自我意识发展的基本表现如下：

（1）自我意识高涨

自我意识高涨的突出表现包括：

①青少年的内心世界日趋丰富，他们在日常生活和学校中，常常将很多心智用于内省。

②青少年个性上出现主观偏执性。一方面，他们总是认为自己正确，听不进别人的意见；另一方面，他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们。

到了青少年中晚期，个体在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高度的发展，并趋于成熟。

（2）自我概念

自我概念（或自我形象）主要是指一个人对自身的连续性、同一性的认识，青少年的自我概念在内容和结构上与早期个体的自我概念差异的表现

①自我概念更加抽象；

②自我概念更加具有整合性和组织性；

③自我概念的结构更加分化。

（3）自我评价

自我评价是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现，是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理和行为。

自我评价的能力在青年早期才开始成熟。主要表现在他们不仅能分析自己一时的思想矛盾和心理状态，能认识到自己对某一具体行为起支配作用的个别心理特点，还能经常对自己的整个心理面貌进行估量，能认识到自己较为稳定的个性心理品质。

（4）自我同一性

自我同一性是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”、“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。表现为扩散状态向提前封闭或延缓状态转变，提前封闭向延缓的转变。

①在青少年早期和中期，他们开始重新考虑童年期的价值观和身份。

②在初、高中阶段，扩散和提前封闭人数大幅度减少，同时伴随有延缓与同一性完成人数的増多。

3． 现有一项关于学生学习的动机水平与学习成绩的关系的研究，在分析两者的关系时，有人建议用相关分析，有人建议用回归分析。

（1）简述相关分析与回归分析的区别和联系。

（2）若学生动机水平与学习成绩的相关系数为0.95, 能否判断学习成绩的变异可用动机水平来解释？如果可以，解释量是多少？如果不可以，为什么？

（3）已知动机水平的平均数为38.6, 标准差为21.6, 学习成绩平均数为33.8, 标准差为18.76, 求回归方程。

【答案】（1）回归分析和相关分析均为研宂及度量两个或两个以上变量之间关系方法。从广义说，相关分析包括回归分析，但严格地讲，二者有区别。

回归分析是以数学方式表示数量间的关系，而相关分析则是检验或度量这些关系的密切程度，两者相辅相成。如果通过相关分析显示出变量间的相关非常密切，则通过所求得的回归模型可获得相当准确的推算值。

根据不同目的，可以从不同角度去分析变量间的关系。确定变量之间是否存在着关系，这是回归与相关分析的共同起点。当旨在分析变量之间关系的密切程度时，一般使用相关系数，这个

过程叫相关分析。倘若研究的目的是确定变量之间数量关系的可能形式，找出表达它们之间依存关系的合适数学模型，并用这个数学模型来表示这种关系形式，则叫做回归分析。

（2）相关系数是用以反映变量之间相关关系密切程度的统计指标。相关系数的平方叫决定系数，决定系数表示因变量Y 的变异中有多少百分比，可由控制的自变量X 来解释；本题中相关系数为0.95, 决定系数为0.95的平方，为0.9025, 则称学习成绩变异的90.25%可以由自变量学习动机来解释。

（3）使用最小二乘法，设相关系

数

根据题目求

得

解此方程组，代入以上各值，其中相关系

数

故回归方程为：

4． 根据班都拉的社会学习理论，应如何进行品德培养？

【答案】（1）班杜拉的社会学习理论 求得

：

班杜拉对人的社会行为包括品德的形成与发展提出了著名的社会学习论。他提出，道德行为形成的决定因素是环境、社会文化关系以及各种客观条件、榜样和强化等，强调模仿与观察在学生形成道德行为中的重要作用。

班杜拉认为，学习者可以通过观察被模仿者（榜样）受到奖惩或强化而产生自我强化作用。即学习者只要观察到榜样的反应，即使自己未直接受到强化，也未进行实际练习，也能形成某些相应的行为。他称这一现象为观察学习，认为人的道德行为主要是通过这种观察学习形成的，提出了“道德观念和行为经过后天的观察学习可以形成和改变”的观点，强调教师言行一致和为学生树立榜样的重要性，强调父母教育方式对儿童品德形成的影响。他还强调了社会环境中的影视和书刊等传播媒介对儿童道德发展的影响。正因为如此，班杜拉不赞成道德发展过程分阶段的观点。社会学习论者设计了一系列试验，如攻击性行为的实验、抗拒诱惑的试验、言行一致的试验等。这些实验均以其周密的设计、严格的控制以及与生活情境的接近，而令人信服地充分论证了以上观点。

（2）社会学习理论对品德培养的启发

在道德知识方面，需要选择合适的道德内容，包括语言和表象的形式作为教材传授给学生，让学生自己去自我评价，领会知识，形成全面的认识，发展为观念；在道德情感方面，引导直接的情绪场景体验，也可以通过一些历史人物的事迹学习，发挥想象能力，提高道德认知能力，学会控制自己的情绪；在道德行为方面，学习榜样行为，増强道德意志，抗拒诱惑，养成良好的习惯，消除坏习惯。