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一、简答题

1． 简述弗洛伊德的无意识理论及对梦的解释。

【答案】（1）无意识是弗洛伊德学说的一个基本概念。人的心理包含三部分：即意识、前意识与无意识。意识处于表层，是指一个人所直接感知到的内容，是人有目的的自觉心理活动，可以通过语言表达并受到社会道德的约束；前意识处于中层，是指那些此刻并不在一个人的意识之中，但可以通过集中注意力或在没有干扰的情况下回忆起来的过去经验，在意识与无意识之间从事警戒作用，组织无意识本能欲望进入意识之中；无意识处于大脑底层，是一种本能，主要是性本能冲动，毫无理性，个人无法意识到却影响人的行为。

（2）冰山理论：弗洛伊德将人的大脑比作海上冰山，意识部分只是露出海面的一小部分，前意识相当于处于海平面的那一部分随海水波动时而露出海面时而没入海下，无意识则像没入海水中的硕大无比的主体部分。

（3）意识与无意识：意识与无意识是相互对立的，意识压抑无意识本能冲动，使之只能得到伪装的象征的满足，而无意识则是心理活动的基本动力，暗中支配意识。意识是清醒理性的却又是无力的，无意识是混乱盲目的却又是有力而起决定作用的，是决定人的行为和愿望的内在动力。因此，无意识是占据主导地位、起支配作用的。

（4）梦的解释：精神分析认为，梦是潜意识过程的显现，是通向潜意识的最可靠的途径。或者说，梦是被压抑的潜意识冲动或愿望以改变的形式出现在意识中，这些冲动和愿望主要是人的性本能和攻击本能的反映。在清醒状态下，由于这些冲动和愿望不被社会伦理道德所接受，因而受到压抑和控制，无法出现在意识中。而在睡眠时，意识的警惕性有所放松，这些冲动和愿望就会在梦中以改头换面的形式表达出来。

在弗洛伊德看来，通过分析精神病人的梦，可以得到一些重要的线索，以帮助发现病人的问题。这种看法颇有吸引力，但缺乏可靠的科学依据。

2． 现在有的父母让很小的孩子参加许多学习班（比如：书法、舞蹈、乐器等），请你根据格赛尔的“成熟一学习”说对这一现象进行评价。

【答案】（1）格赛尔的“成熟一学习”理论

美国著名心理学家格赛尔认为，儿童心理和动作的发展是一个顺序模式展开的过程，是由机体成熟所决定的。格赛尔的理论核心是“成熟一学习”说，认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟与学习，并认为成熟更为重要。他曾进行了一个著名的双生子爬梯实验，选取了一对双生子T 和C 参加实验，他安排T 从出生后的第48周起每曰进行10分钟的爬梯训练，连续6周；在此期间C 不做爬梯训练，从53周起C 开始爬梯训练，每日10分钟。结果发现C 只接受了2周的

训练，在爬梯的各种动作指标上就达到了T 的水平。他由此得出结论，在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。

（2）对学习班的评价

为了发展早期儿童的动作，鼓励和实行有计划的动作训练是很重要的。但是也要注意，训练的作用也有其局限性，因为动作发展还决定于个体生长发育的情况。在个体还没有成熟或准备不好的时候，就去对他进行各种训练会产生欲速则不达的效果。儿童的大量时间被这些训练占用，却得不到很好的效果，还给儿童增加了巨大的压力。根据儿童发展的特征，儿童在很小的时候进行各种游戏对儿童的智力和社会发展会带来重要的影响，这方面的时间却被没有效果的学习班所侵占，非常不利于儿童的发展。

因此，我们可以说，环境和教育对儿童的发展有很大的作用，但为了取得最好的效果，我们应该遵从儿童自身的发展特点，在不同的年龄阶段采用不同的教育方式，这样才能产生事半功倍的效果。

3． 简述德韦克（C.S.Dweck ）的成就目标定向理论。

【答案】（1）成就目标定向理论是以内隐能力理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展而来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持能力増长观的个体认为，能力是可以改变的，随着学习的进行而提高；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，不会随学习而改变。

（2）由于人们持有不同的内隐能力观，因而导致他们形成了不同的成就目标观。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，掌握目标

体观的个体则倾向于确立成绩目标

身的表现。

（3）这两类成就目标在选择任务、评价标准、情感反应、对学习结果的归因等方面是不同的，具有不同的学习效果。具有掌握目标的个体，往往会采取主动、积极的行为，如选择适当的具有挑战性的任务，并使用深层的加工策略等；而具有成绩目标的个体，往往有较高的焦虑水平，有时不敢接受挑战性的任务，遇到困难有时容易退缩。

4． 下面是一位14岁男生的日记摘抄，试分析日记内容反映的初中生的典型心理特点。

，其实他们并不了解我们。 大人们常说“少年不识愁滋味”

不到两年，我长高了，吃得多了，有了自己的主见，而不再是“小小少年”。但是在父母眼里，我仍然还是个孩子，逛公园、逛商店或外出散步，妈妈还是像过去一样，拉着我的手，生怕我会走丢似的。要是被同学看见了，真是丢死人了。更让我苦恼的是，妈妈总是事无巨细地管着我，

；晚上做完作业，刚打开电视想看看体每天骑车上学，妈妈总是不断地唠叨：“马路上多加小心”

育新闻，妈妈又会问；“作业做完了吗? 早点休息，明天一大早还得上学呢！”运动鞋想买阿迪达斯

，个体的目标定位在掌握知识和提高能力，个体的目标定位在好名次和好成绩上，认；持能力实

上，认为达到了上述目标就是成功。个体对自己的评价往往依据任务标准和自我标准；为只有赢了才算成功。这种目标常常表现在把自己和别人进行比较，并且根据一般标准来评价自

的，妈妈却非要买耐克的……

走进教室，我总觉得有几十双眼睛在盯着我，跟女同学打个招呼会感到脸红心跳；一次考试取得好成绩会欣喜若狂，一次小考考砸了会垂头丧气；为了一个小问题，会与同学争得面红耳赤；当答不出老师的提问时，又会觉得羞愧难当……

在同学的眼中，我帅吗？在老师和同学的心目中。我是一个好学生吗? ……尽管有这么多烦恼，父母却浑然不知，有时候想和他们交流，但又总觉得有些难以启齿。真不知道该向谁诉说。仔细观察班上其他同学，虽然他们表面上显得若无其事，但似乎又都与我有同样的问题、困惑和迷茫……

【答案】日记内容反映了初中生在青春期前后的自我意识、情绪情感、和思维这三方面的心理变化特点。

（1）自我意识的发展

①自我评价的发展

a. 自我评价的独立性增强，表现在有主见、注重同学和老师的评价。日记中写到：“有了自己

，，等都说明这位少年在意的主见，而不再是小小少年”“答不出老师的提问时，会觉得羞愧难当”

老师和同学对他的评价和看法，希望自己可以在别人面前建立良好的形象。

b. 对自己的评价更加全面，从关注生理的自我如关注身高、外貌等向心理的自我转变如关注自己的烦恼、感受，更多关注自己内心世界。日记中提到“我长高了，吃多了……但是在父母眼

，可以看出，该生不愿意让别人看到他妈妈对他像小孩子一样，他希望自己里，我仍然是个孩子”

可以按照自己的想法做事情，做出判断。他在曰记里问自己，“我帅吗？我是一个好学生吗？”等等，说明他对自己的思考不仅仅停留在外表上，而且对自己有心理的自我的关注。

②自我体验的发展

a. 成人感显著增强，感到fi 己已经长大成人，希望独立于父母，产生反抗心理。反抗性表现在和父母的关系上。初中生认为自己有能力在生活细节上作出决定，不再需要父母的意见。如日记中提到：他想买自己喜欢的鞋子，但是妈妈却买别的等，妈妈总是不断的唠叨让他注意很多事情，而他认为自己已经不是小孩子，有能力自己决定一些事情，希望独立于父母。

b. 心理上出现闭锁性，很多事情难以启齿，无从倾诉。在日记的最后，该生写到“尽管有这么多烦恼，父母却浑然不知……真不知道该向谁诉说。”他认为老师、同学、父母都不理解他，并且同学和他有一样的苦恼，他希望交流，但是又不知该如何和同学交流，因此表现出闭锁性。

c. 自我体验更复杂、深刻，日记显示该学生对于自我的思考更加深入。他知道自己有许多苦恼、问题、困惑、迷茫，希望得到解决，他感觉别的同学和他面临相同的问题，他对自己表现出的行为有了进一步的思考，说明其自我体验更加复杂。

（2）情绪情感的两极性特征

①强烈、狂暴与温和、平静共存。从日记中的许多情绪描述如“欣喜若狂、垂头丧气”“面红耳赤”等可以看出，同样的刺激在初中生那里引起更大的情绪反应，但这时的情绪表现较过去已不太开放和充分，并能适当的控制消极情绪。