题目：论生命教育视野下的现代语文教学

人是世界的主体。人的存在不仅体现在其生命“质化”的外在形式，更重要的是人之为人的意义和价值。人生存和发展的过程就是一个不断接受教育的过程，通过家庭、学校和社会的三种教育方式，人在获得知识和技能的同时，人在逐渐丰富和完善人及人类的精神、文化世界，形成人自身的人生观、价值观和世界观，形成人类社会的文化世界和精神世界。所以，人的存在是教育活动的逻辑原点，以人为中心，以人的和谐、全面发展为导引的教育是当代教育发展的应然选择。以人为中心的教育应该把人的素质的全面提升，精神世界的弘扬作为教育的主题。作为素质教育重要组成部分的生命教育，就是重视人的生存价值和意义，它是当代教育的重要组成部分，实施生命教育则又是培养全面发展的公民的迫切要求。
生命教育是一种教育思想或教育内容，它不是某种教育方式，生命教育的意蕴在于珍爱生命、尊重生命，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，激发人的生命活力，提高人的生活质量，形成人的生命观和价值观，促进人全面、和谐的发展。在学校中进行生命教育，能够帮助学生探索和认识生命的意义，尊重和珍惜生命的价值，热爱并发展个人独特的生命实践，并将自己的生命与人类社会、自然界建立起和谐统一的关系，因而，学校教育中的生命教育具有现实而深远的历史意义。
语文教学过程，是语言和精神的共构共生，对于形成语文能力和人文关怀具有重要意义。因而，语文教学在实施素质教育过程中有着重要地位和作用，语文教学中渗透和蕴含着生命意识，几乎每一节课都能体现生命教育的思想，语文教材中经典文本的选择无不折射出对生命的关怀，语文教师个性化的教学方式透露出对生命的深切关怀，语文课堂中师生的互动交流，能够唤醒学生的生命意识，形成学生对生命的珍惜、尊重、理解和善待，这对学生的健康成长和生活质量的提高大有裨益，尤其对学生热爱生命，热爱人生，形成积极向上的人生观、价值观和世界观具有很大的促进作用。
然而，在传统语文教学观的指导下，在应试教育的背景下，传统语文教学忽视了语文的本质意义，把语文教学肢解为字、词、句、段和主题僵化的程序化教学，看不到无限丰富的教材内容蕴含的生命本真，弱化学生的人文关怀，脱离学生社会实际，忽视学生个性发展，把语文教学当成学习工具的手段，语文教学在实施素质教育的过程中的重要作用难以发挥。
在语文教学中渗透生命教育，必须转变语文教学观，要看到语文教学在建构人的生命世界中的作用，要使语文教学在传授知识的同时，使语文知识走入生活，让学生感悟生命的价值和意义；要通过语文教学艺术的展现，让学生领悟生命的真谛；要实现语文教学中的生命教育，必须体现学生在教学中的主体地位；要通过和谐课堂氛围的建设，给学生创造一个生命得以舒展的园地；要让学生立足文本阅读，挖掘生命的潜能，丰富学生生命意识的内涵；要建构一个多视角的语文教学效果评价模式，引导语文教学重视生命教育。