题目：对我国大学人文教育式微的思考

人文教育是20世纪90年代中期以来我国教育理论界讨论的一个热门话题，一系列术语如人文精神、人文主义、人文教育、人文学科等在人 们的话语中频繁出现；人文教育与科学教育的融合已经成为高等教育领域中研究的共识。但研究中存在的一些问题也不容我们忽视，如人们对 人文教育、人文精神等相关术语的内涵认识上并不一致，甚至大相径庭；对人文精神与大学的关系也缺少详细的论述；研究中尽管不乏我国大 学人文教育式微的文章，但在对人文教育式微的原因探析中，没有注意到中国现代化这样一个大的时代背景，原因探析缺乏历 史性、深刻性；在有关加强人文教育对策的论述中，虽然多数文章注意到了课程、校园文化建设等方面，但论述的还不够详细、系统，而且忽 视了制度建设在加强人文教育中的作用。基于对以上问题的认识，文章将分四个部分来论述相关问题。 　　第一部分首先对人文精神、人文教育等相关术语的内涵进行了梳理界定，指出人文教育是培养人文精神的教育，人文教育不同于人文主义 教育，对人文精神的把握既要注意其“共性”，也要明确其时代针对性；然后通过回顾现代大学从建立到后来发展的历程，分析了人文精神与 现代大学的渊源联系，指出人文精神是现代大学的灵魂。 第二部分首先对我国大学百年发展历程中人文教育的兴衰状况进行了历史的回顾：接着分析了我国当代大学人文教育式微的现状；然后从 大学自身发展和大学功能发挥这两个角度论述了大学人文教育式微所造成严重后果，即人文教育的式微使大学发展走向偏狭，大学文化批判精 神丧失，文化创造力衰竭，大学精神“残缺”；人文教育的式微致使学生的人文精神失落，信仰追求缺乏甚至错位，道德水平滑坡；人文教育 的式微导致社会种种危机的出现，这危及社会的“和平”与“发展”。 第三部分分析了我国大学人文教育式微的原因，笔者认为原因主要在于以下几点：其一，现代化建设中必然要求的科技教育强化是人文教 育式微的根本原因；其二，主观思想和认识上的误区，既有对人文学科及人文教育功能认识上的误区，认为人文学科无用，人文教育是“空” 的，又有对大学教育认识上的误区，认为大学教育就是专业教育，轻视人文教育：其三，市场经济的负面效应也是我国大学人文教育式微的重 要原因；其四，人文教育的科学性、实效性不够是人文教育式微的内在原因。 第四部分从五个方面详细地论述了加强我国当代大学人文教育的途径，一是在思想观念上正确认识人文社会科学的价值作用，给人文教育 以合理的定位；二是在课程实施中加强人文教育，保证人文教育的系统性；三是重视校园文化建设，营造人文教育的良好氛围；四是深化人文 教育内容和方法的改革，提高人文教育的科学性、实效性：五是通过制度建设，重塑大学的人文精神。 综观全文，本文所做的主要工作有： 　　1．对人文教育、人文精神等相关术语的内涵进行了梳理。 2．简要分析了人文精神与现代大学的渊源联系，指出人文精神是当代大学的灵魂。 3．全面系统地分析了我国大学人文教育发展的态势，论述了当代大学人文教育式微的现状及因人文教育式微所造成的严重不良后果；从现 代化建设的角度详细分析了我国大学人文教育式微的原因。 4．从思想观念、课程建设、校园文化、制度建设等方面详细论述了加强人文教育的途径，其中提到根据人文教育的特点进行人文教育方法 的改进；在校园文化建设中强调了学校领导者的关键作用；以及通过制度建设，重塑大学人文精神等，这些在以往有关的文章论述中是不多见 的。