● 摘要
在新课程改革理念的倡导下，强调“以学生发展为本”，重视学生的个性发展，主张自主学习与合作学习。如何使学生学会自主学习、自觉学习，实现学生个人的自主发展，为学生的终身发展奠基，是当今中学教育思考的重要问题。自七十年代弗拉维尔创立元认知概念以来，国内外许多学者对元认知以及学生的自我监控学习能力作了探讨。在信息时代，自主学习能力、知识的自我更新能力、自我控制能力等已成为人所必备的素质。因此，培养自我监控能力是学生发展的核心任务之一，培养学生的自我监控学习能力对学生学习的主体积极性、自觉性，提高学习效率，提升学生素质均有积极的意义。综观已有的关于元认知、自我监控学习的研究，虽然得出了大量有价值的结论，但却不能揭示学科领域的特殊性。而有关元认知在物理学科中的渗透处于自发性、经验化的状态。由此，有必要根据物理学科的特点和规律，探讨高中物理学习的自我监控能力发展的影响因素和培养途径。以期寻找教育、心理理论与物理学科学习间的支点，从而使学生学会学习，形成终身学习的能力。
本文在前人研究的基础上，采用访谈及问卷调查的方法，采用自己编制的高中生物理学习自我监控能力量表，对以陕西省旬邑县为代表的西部欠发达地区高中物理学习自我监控能力进行了调查；应用该量表就西部欠发达地区高中物理学习自我监控能力的现状、影响因素以及如何培养西部欠发达地区物理学习自我监控能力的方法等问题做了研究。研究结果表明：
（1） 根据自我监控在物理学习中的理论及作用模式，将物理学习自我监控能力划分为计划、准备、监察、执行、调节、检验、补救、总结八个维度是合理的。
（2） 西部欠发达地区高中生物理学习自我监控整体水平及其各维度上存在显著的年级差异。
（3） 西部欠发达地区高中生的性别、学习动机、自我效能感对自我监控能力有明显的影响，教学基础（物理基础知识水平）对自我监控能力无明显的影响。
（4） 对于西部欠发达地区而言，由于高质量教师资源的缺乏，目前在学校教学中，教师很少重视对学生的策略性知识的教学，更提不上自我监控学习知识培养了；同时学生为了改变自己的生活环境，过于在乎学习成绩，为应付考试而被题海所束缚，很少有机会去系统总结物理学科的策略性知识。对于这些学生而言，他们的学习中自我监控能力更多的是处于自觉生成的状态。因此，西部欠发达地区高中学生物理学习自我监控能力需要有意识的培养。
（5） 结合物理学科的特点，提出物理学习过程中，自我监控能力培养的有效手段：通过制定学习自我提问单、对学生进行自我监控知识的指导、学习策略的培养、对学生解题过程默讲的培养、对学生自我效能感的培养等。
本研究将有助于学生掌握物理学习的规律，更加主动、自觉地学习，进一步提高学生的综合素质。为西部欠发达地区高中物理学习自我监控能力的研究及自我监控水平提供了有效的测量工具，对培养西部欠发达地区学生在物理学习过程、物理思维过程及物理概念、物理规律的学习过程中的自我监控能力均有借鉴作用。对于2007年9月即将在全国范围内实施的新课标改革，以及在西部欠发达地区顺利实施提供了一些参考