● 摘要
作为必要的交际手段，写作在英语教学中越来越受到重视。在国外， 英语写作教学的观念己从传统的结果教学转向过程教学。然而在中国，特别是在 中学英语写作教学中，传统的结果教学仍占主导地位。多数英语教师只注重学生 的写作结果而忽视了写作过程。也就是说，他们只关注学生写什么，不关注学生 怎样写。英语写作通常就是：教师把写作任务布置为学生的家庭作业，学生完成 后交给老师，老师批改后再发给学生。教师很少指导学生如何开头，如何拓展， 如何不断完善文章内容，学生缺少有关写作的系统知识或技巧。因此，英语写作成 了学生倍感困惑的问题，他们对英语写作毫无兴趣，缺乏动机，有的同学甚至放弃 英语写作练习。写作自然成了英语教学中的薄弱环节。虽然已有大量的研究探索 过如何提高学生的英语写作能力，但关于过程写作的研究仍然很少，关于写前活 动的研究更是微乎其微。由于教学时间和教学大纲的压力，在课堂中实施过程写 作的每一个步骤显然不切合实际，所以笔者试图把写作过程的起始阶段一写前活 动引入中学英语写作教学。 本文以互动理论，Flower and Hayes的写作的认知过程理论为理论依据，以 White and Arndt的过程写作为实验框架，把献计献策、提问、列举、速写、确定 写作目的和读者、列潦草提纲、构建框架等写前活动介入英语写作课堂。其目的 是为了证实：一）写前活动能否降低学生在英语写作中认知难度。二）写前活动 能否激发学生对英语写作的兴趣。三）写前活动对学生的英语写作能力有哪些方 面的影响。为此，笔者对陕西神木中学的120名高二学生进行了为期十二周的教 学实验。其中一个班为实验组，写作课主要采用师生互动，生生互动合作的写前 活动另一个班为对照组，主要采用传统的结果教学法，即把写作任务布置为课 后作业。笔者主要采用定性和定量的研究方法对学生问卷，学生作文，以及个别 访谈等数据进行分析。 研究结果表明：写前活动不仅有助于降低学生在英语写作中的认知难度， 激发他们对英语写作的兴趣，而且对学生英语写作能力的提高有着较大的影响。 通过写前活动，学生的作文无论是从整体，还是具体到对文章的组织，以及写作 的手法都有较大的提高，特别是文章的内容更为充实完善。因此，写前活动在中 学英语写作教学中具有可行性。笔者研究中的阶段性成果对今后的中学英语写作 教学有一定的启示：中学英语教师应该在写作教学中应用写前活动以帮助学生监 控自己在写作中的认知过程和认知策略，从而提高英语写作能力。