● 摘要
摘要：21世纪的基础教育和素质教育都是以学生的全面发展为基础的，传统的智力理论已不再适应教育发展的需要了，而美国心理学家加德纳教授提出的“多元智力理论”受到广泛的关注，成为教育改革的重要指导思想。多元智力理论认为个体存在着8种相对独立的智力，即言语语言智力、逻辑数理智力、空间认知智力、身体运动智力、人际交往智力、自我意识智力、音乐节奏智力和自然观察智力，并指出这8种智力具有独特性，强调的是实际的能力，并受环境和教育的影响，而多元智力理论本身重视的是多维地看待智力的方法。我国的素质教育是把培养和发展学生的各方面能力放在首要位置的，它需要提倡全面发展的多元智力理论作为基础。生物实验教学是落实高中素质教育的一条重要途径，而生物实验中体现的能力也与加德纳提出的智力相吻合，因此把多元智力理论与生物实验教学相结合是必要的。
本研究旨在以多元智力理论为基础，探讨将多元智力理论融入高中生物实验教学的教学模式和取得的成效。
本研究设计的生物实验教学模式：
1．实验前教师确定实验形式及预习内容
以课本中学生实验为载体，深入分析实验设计思想，让学生思考为什么这样做，进行科学方法训练；提供多种实验材料和采用不同实验方法，增加实验的探索性，以求在实验假设、设计、选择、实施、分析等过程中增强学生的主动探索、创新的思维能力。
2．教师指导下的学生实验操作
在实验操作过程中教师的作用是“指导”，对于关键的、易于出错的操作步骤教师一定要强调；对于实验中出现的问题、实验现象的分析、实验数据的处理，教师则要留给学生充分的时间思考、分析、讨论、总结、评价，同时启发引导学生思考、分析问题的角度、方法，开发学生多种智力的潜能。
3．合作交流分析讨论
每个实验结束后，都留一定时间由教师引导学生从多方面对实验提出问题，然后分组讨论。教师巡回各组并参与他们的讨论，适当给予启发、引导，帮助他们解决问题，从而培养学生分析、归纳和解决问题的能力。通过讨论，激发学生的思维，引发学生的思维认知冲突，使学生的智力在认知冲突中得到发展。
4．总结结论回顾反思
讨论结束后，由学生对实验的直观现象，根据逻辑关系和推理认真分析，推出理性的知识，即结论。最后再通过完成教师布置的一系列不同形式的作业做到对实验的回顾与反思。
实验结果表明：①实验班的学习兴趣明显提高。实验中实验班与对照班差异显著 （P〈0.01）。由于教师在实验班课堂上呈现多种问题情景，因此能较长时间吸引学生的注意力，引发学生对所呈现问题产生兴趣，对问题情景产生许多疑问，激发学生的求知欲，使学生对生物学实验产生并维持浓厚的兴趣；②学生学习成绩差异显著（P〈0.01）。在新的实验教学模式下，学生的学习积极性被充分调动起来了，学习方式多样化，使学生能多方位、多感官去感受知识，加深了学生对知识的记忆、理解与应用，学生的多方面的能力得到全面发展，学习成绩也有所提高；③学生的多种能力发展差异显著（P〈0.01）。在新的实验教学模式下，实验班的学生通过自主设计实验，主动解决实验中出现的各种问题，实践能力得以很大发展；在探究中产生疑问，在解决疑问的过程中不断创新，产生许多教师意想不到的奇思妙想，从而创新能力得到提高；④促进学生的多元智力发展。实验班与对照班多元智力水平差异显著（P〈0.01）。由于实验班采用新的教学模式，使其整体智力水平明显高于对照班，这说明新的教学模式中所采用的各种教学策略，能有效促进学生多元智力潜能的发展，从而使学生多元智力水平明显提高。
通过分析实验的结果，本研究得出的结论：
1．多元智力理论能促进学生多元智力的发展
2．多元智力理论能够更好培养学生的思维和发展学生的多种能力
3．多元智力理论能够有效促进学生的学习
4．多元评价能够更全面了解学生
5．多元智力理论促进教师自身素质的提高
本研究的创新之处在于构建了以高中生物实验教学为契机，融入多元智力理论的新型教学模式并系统分析了新型教学模式对学生的多元智力发展和实践能力、创新思维能力的影响，为生物教学与当前素质教育的结合提供了有效的教学实践经验和一定的理论依据。
同时，在本文的最后，还总结了本次研究的不足，以期在今后的教学实践中进一步完善。
关键词：多元智力理论 生物实验教学 多种智力的发展 创新能力等