● 摘要
一直以来，文化气息浓郁的文言文教学缺乏生机，“字字落实、句句讲清”的程式化教学模式充斥着文言文课堂，教师一讲到底，一串到底，学生几乎没有思考的空间，只是被动地接受。这种教法扼杀了学生学习文言文的兴趣，消弭了学生学习的主动意识，让学生感到文言文学习味同嚼蜡，最终导致文言文教学多（用时多）、慢（进度慢）、差（成绩差）。中学语文教学改革虽已进行多年，但文言文教学仍是语文教学改革中一块相对滞后的阵地，给人以“春风不度玉门关”的感觉，难以使学生从文言文这一中华文化的瑰宝中汲取精华。
新颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》中明确规定语文课程要“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，提出语文教师在教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，指出“ 合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。
随着“新课改”的春风吹遍举国上下，打破“一言堂”，积极推行合作学习势在必行。近年来，我国教育工作者立足于现代教育的高度，将理论研究与实践研究相结合，对合作学习进行了积极探索，并取得了初步成效。合作学习对学生学习的主动性、独立性、创造性的培养具有良好的功效，同时又突出了课堂教学的情意功能，促进了学生非智力因素的发展，是一种促进学生主体发展的良好策略。笔者在前人研究的基础上，试图从挖掘文言文的生命活力和引入生命课堂的理念着手，把合作学习策略引入文言文教学，探究让文言文教学焕发生命活力的新教法。
本文首先揭示传统文言文教学观念陈旧、模式僵化、忽视学生主体性，教学效果极差，无法担当培养新时期合格人才的重任，合作学习登上教学舞台是大势所趋。接着概述合作学习，介绍合作学习的内涵、特点、基本要素、主要类型、理论基础、主要模式及意义。在此基础上，从时代对人才培养的要求、文言文教学的特殊性、中学生健康成长的需要等角度对文言文教学中开展合作学习的必要性进行分析；从新课改的要求、中学生的心智发展水平，汉语发展的历史继承性，教学实践分析总结等角度对文言文教学中开展小组合作学习的可行性进行深入剖析。然后重点阐述在文言文教学中运用合作学习的指导策略。第一、合作学习准备阶段应注重确定目标，选择模式，组建小组，设计过程；第二、合作学习实施阶段应把握合作学习的时机，精心设计讨论问题，加强监控，积极培养学生合作技能；第三、合作学习总结阶段应组织组间交流，合理评价，积极反思。最后，通过一个课例具体说明在文言文教学中运用合作学习策略的好处。此外，对文言文教学中运用合作学习策略进行再认识与再思考。