● 摘要
修改作文是语文教师的一项重要工作，也是帮助学生提高语文综合能力的重要手段。语文老师都知道，日常作文教学中，学生写的不少，教师改的不少，但作文水平非但没有提升，反而出现了学生越来越讨厌，越来越害怕作文的现象。教师的批改精益求精，修改作文成了老师的专利，学生却只关注得分高低，看到评语也不再重新修改。浪费了师生大量的时间精力，却“徒劳无功”。长此以往，便会助长学生不重视作文质量，只关注自身成绩的懒惰习惯。
许多教师在批改作文时也喜欢用自己的标准去评判学生的作文，使得学生的写作个性难以发挥，长时间的应试写作，使学生的写作激情逐渐消磨，作文越来越流于形式。高考大纲要求高考作文要情感真挚，内容真实,试问只按照教师的个人标准写出来的作文，如何能达到这样的水平呢？教师“独改作文”的气势就是对学生个性的扼杀，对学生权利的侵害。
因此只有让学生认识到自主修改作文习惯的重要作用和意义，“先引导后主动”养成自主修改的习惯，才能从中获得写作的要领，获得修改作文的方法，一举两得。《高中语文课程标准》明确要求：“作文教学要重视引导学生在自我修改和相互修改中，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”面对当下作文教学的实际问题，考虑到学生个性的发展，教会学生修改作文的方法，培养学生终身受用的作文修改习惯迫在眉睫。
基于此，笔者旨在实践工作中探索、总结培养高中生作文修改习惯的有效途径和方法，以及更具实践操作性的实施方案，从而提高高中生写作水平。在此过程中既要讲究方法，也要讲究具体的学情。
本研究从高中作文的现状出发，分析了高中作文修改中存在的问题以及高中学生不爱写作文的原因。进而阐述新课标对高中生在作文修改能力方面的要求，提出培养高中生作文修改应该由学生自己来完成。本研究主要是对高中生作文修改习惯培养方法的论述，主要针对高中生不爱写作文的原因，继而提出培养学生自主修改作文的原则：①改变“一师独改”的传统观念；②掌握统一的修改符号；③明确作文修改的内容；④由教师示范指导；⑤把握循序渐进的原则。
对高中生进行作文修改习惯培养主要通过教师示范修改、师生互动修改、学生互动相修改和教师总结评价等途径完成，并配合以下几方面的实践操作：①课堂是实践高中生作文修改习惯培养的主阵地，应将作文教学与课文讲解结合；②写作本身就是一种修改。修改习惯的培养除了要在课堂上贯穿始终，还要在课堂之外养成多写多练的习惯。③生活中处处都是语文，处处都可以成为作文素材，课余活动的安排，也可以培养学生的修改意识。
关键词：高中作文，自主修改，习惯培养
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