2017年首都医科大学脑重大疾病研究院620心理学专业基础综合之心理测量考研强化模拟题
● 摘要
一、名词解释
1. 本顿视觉保持测验
【答案】本顿视觉保持测验是一个广泛流行的心理测验,是为评定视知觉、视觉记忆和视觉
,结构能力而设计的,已成为重要的临床检查和研究的工具。共有三种替换式测验(C 、D 、E 型)
每型包括绘有图形的十张卡片,其中除两张是绘有一个图形外,多数是绘有三个图形,两个较大的,一个较小的。这种同时呈现三个图形的方式对单侧空间不注意的问题比较敏感,适用于7岁以上的儿童和成人。
2. 画人测验
【答案】画人测验是一种测量儿童智力的方法。它施测方便,也容易引起儿童的兴趣,因此使用广泛。画人测验适用于4〜13岁的儿童,主要任务是让儿童在一张白纸上画一个人的全身(无
,在记分上不考虑儿童的艺术才华,只根据所画的体形生理特点完整、恰当与否以及服论男、女)
饰细节等评分,因此,具有一定的文化公平性。画人测验的最初意图是用图画代表儿童的言语表现,了解儿童认识水平和适应能力。后来许多研究发现,画人测验与推理、空间能力和知识的相关高,能有效测量儿童智能成熟程度及多种能力。但该测验在评分上较为主观,对于不会绘画及绘画水平很高的儿童都不太适用,因此,在使用时应当慎重。
3. 区分度
【答案】区分度是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。测量专家们把试题的区分度称为测验是否具有效度的“指示器”,并作为评价项目质量、筛选项目的主要指标与依据。区分度(D )的取值范围介于-1.00至+1.00之问。通常D 为正值,称作积极区分;D 为负值,称作
消极区分;D 为0,称作无区分作用。具有积极区分作用的项目,其D 值越大,区分的效果越好。
4. 因素分析法
【答案】因素分析法是人格测验的一种编制方法。具体方法是:先给被试施测大量的题目,然后通过统计分析得出几个因素。一种因素代表一种人格特质,同一因素内的各题目之间有较高的相关,不同因素内的题目之间相关很低。测量这几种因素的题目就构成了人格测验。因素分析法的优点在于统计技术的先进性和量表的单维性,但也存在缺点:即因素分析的结果取决于被试和题目,如果换了题目和被试再进行因素分析,有可能得到不同的人格特质。此外,因素的命名具有主观性,量表缺乏实证效度的支持。
5. 经验标准法
【答案】经验标准法是一种人格测验的编制方法。用这种方法编制测验不是从某种理论出发,而是完全依据经验来选择题目。具体做法是,首先抽取已被公认为不同类型的几组被试,并以此为经验效标,对被试施测编好的大批题目,选出那些能把不同类型被试区分开的题目组成人格测验。由此种方法编制的问卷为明尼苏达多相人格问卷(MMPI )。这种方法编制人格测验自由度大,不受理论限制。由于是根据经验效标选择题目,因此其实证效度较好。这种方法的困难之处在于难以找到各种典型的被试样本。
6. 连续栅栏
【答案】当预测源分数只能陆续得到,而每个变量又具有自己特定的阈限(可接受的最低水平)时,不必让每个申请者都在所有的预测源上尝试,只有通过第一项,才能进行下一项。由于优胜者(录取者)必须通过一道道关口,所以把这种方法叫做连续栅栏。许多部门在选人时都采用此种策略。
在采用连续栅栏选人时,为了使选择效率达到最高,应该首先使用最有效的预测源,紧跟着
使用第二有效的预测源,依此类推。如果先使用了效度不高的预测源,就会使选择效率大为降低。
7. 艾森克人格问卷
【答案】艾森克人格问卷是由英国心理学家艾森克教授编制的人格问卷。艾森克认为人格是由一系列可测量的特质构成的。他提出人格特质可用两个独立的基本维度描述:情绪稳定性——神经过敏、内向——外向,这两种维度都是连续的,后来艾森克又补充了精神质这一维度。EPQ
,E 、N 、P 分别测量三有成人和青少年两种问卷。每种问卷皆包括四个分量表(即E 、N 、P 、L )
个人格维度,L 是效度量表,测量说谎和掩饰。其中,E 为内外倾性,N 为情绪性,P 为精神质,L 为测定被试的掩饰、假托或自身隐蔽,或者测定其社会性朴实幼稚的水平。
8. 表面效度
【答案】表面效度是指测验使用者或被试的主观认识上觉得有效的程度。顾名思义,表面效度就是一个测验在使用者或被试看来,直觉地认为它在测量什么,是否测到了测验所要测量的东西的程度。这种认识是主观的,严格说来,表面效度不算是效度. 它只是表面上的东西,但是表面效度可以取得被试者的合作。
9. 效度
【答案】效度是测量的有效性或正确性,是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度,包括内容效度、结构效度和实证效度。其测量定义为,在一列测量中,与测量目的有关的真实变异数(由所要测量的变因引起的有效变异)与总变异数(实得变异数)的比率。效度是对测量工具的最基本的要求。效度系数愈高即表示该测验测验能测量到所需要测的东西,测验越有效。
10.成就测验与能力倾向测验
【答案】成就测验是测量个体在各方面学习成就上所达到的结果和程度的测验。广义上包括学校内的学科测验、训练场所评量训练结果的测验、大学联考、高考等。能力倾向测验是为测量特殊能力或能力群而专门设计的工具,它可以用来预测一个人在某些学科或职业上成功的可能性。成就测验与能力倾向测验的异同:两者皆测量认知性特质,内容上有重叠之处。但能力倾向测验测量的是一般性、广泛的潜力,它可以产生在未受教育或训练之前;成就测验所测量的多为特殊性或局限性的能力和学识,是受教育或训练之后的学习成果。就测验功能而言,成就测验测量教育或训练的成果,着重于评量;能力倾向测验主要目的为预测个人在未来教育训练上可能有的表现。
二、简答题
11.简述智力测验的局限性。
【答案】智力测验,是经过专门设计的一种心理测量工具,用来评估一个个体相对于人群中其他人而言认知能力的高低。智力测验能很好地预测学术成就,它们也能预测职业上的成功。但是,智力测验有不少局限性:
(1)智商分数的预测效度不高。智力包括人各个方面的能力。个体是一个变化发展的过程,因此很难预测智力的发展趋势。
(2)它缺乏理论基础。目前普遍认为智力是一个人心理能量的综合,包括很多方面,对智力的构成因素还缺乏全面的认识。
(3)存在文化偏见。现有的比较权威的智力测验是建立在西方文化背景下的,而且反映的是中上层阶层的意志,不具有普遍的代表性。
(4)不能包容其他类型的智力。很多智力测验都只是测查智力的一些方面,而目前多元智能、情商概念等都反对将智力等同于语文和数学能力。
12.如何正确解释测验分数的意义?
【答案】在解释测验分数的意义时,应遵循以下几个基本原则:
(1)主试应充分了解测验的性质与功能。
测验使用者必须具备心理测验的基本知识与概念,任何一个测验都有其编制的特定目的和独特的功能,使用者在解释之前须从其编制手册中,详细了解编制过程的标准化及测验的信度、效度、常模等是否适当。更重要的,
应知道测验能测量什么,不能测量什么,分数在使用上也何限制。
(2)对导致测验结果的原因的解释应慎重,谨防片面极端。
一个人在任何一个测验上的分数,都是他的遗传特征、测验前的学习与经验,以及测验情境的函数,这三个方面对测验成绩都有影响。因此,应把测验分数看成对受测者目前状况的测量,至于他是如何达到这一状况的,则受许多因素影响。
(3)必须充分估计测验的常模和效度的局限性。
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