2017年济南大学教育技术学(同等学力加试)复试实战预测五套卷
● 摘要
一、名词解释
1． 信度
【答案】信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，一般多以内部一致性来加以表示该测验信度的高低。信度系数愈高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。系统误差对信度没什么影响，因为系统误差总是以相同的方式影响测量值的，因此不会造成不一致性。反之，随机误差可能导致不一致性，从而降低信度。
2． Portals
【答案】中文意思为门户。是指集成了多样化内容服务的Web 站点，又称为网络门户。现在通常认为网络门户就是网上浏览者的出发地点，人们经由这道门进入网络世界，也可以看作上网的“启动港”，上网第一站。
3． 教育传播
【答案】教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。
4． Instructional design
【答案】中文为教学设计。是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计者经常使用教学技术以改进教学。教学设计已经开始作为一个重要的研究领域被教育技术工作者广泛重视起来。
二、简答题
5． 请你谈谈对教学系统设计理论与实践发展变化的认识。
【答案】20世纪90年代以后，教学系统设计无沦在理论框架方面、模式构建方面还是实践应用领域方面都有了新的进展，这些新的研究成果为教学系统设计提供了新的思路，指出新的研究方向，使教学系统设计的理论和实践发生了很大的变化。
（1）教学设计的新理论框架——活动理论
活动理论是一个交叉学科的理论，是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。20世纪90年代末西方发达国家开始利用活动理论作为教学系统设计的全新的理论框架，以活动理论为基础的教学设计将教学传递设计、自主学习策略设计、学习环境设计、与学习活动的设计整合在了一起，为教学系统设计提供了一个完整的新的理论框架。
（2）教学系统设计模式的进展——“主导—主体”教学系统设计模式
我国的何克抗教授在分析了以“教”为主和以“学”为主的教学设计模式的优缺点基础上，提出了“主导—主体”教学系统设计模式。这个教学模式可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活的选择“发现式”或“传递—接受”教学分支; 在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递—接受”策略作为补充，以达到更佳的教学效果; 在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递—接受”教学的长处; 这个教学模式还便于考虑情感因素的影响。
（3）教学系统设计的新思路——教学系统设计自动化
教学设计自动化是指能够有效地发挥计算机技术的优势为教学设计人员和其他教学产品开发人员在教学设计过程和教学开发过程中提供辅助、指导、咨询、帮助或决策的过程。教学设计自动化开辟了教学设计研究与应用的新思路，改变了教学设计理论和方法知识的传播过程。教学设计自动化是一种新的设计理念，要依靠教学设计自动化工具才能体现其作用和特点，而且，对于不同的教学设计自动化工具，其理论基础、技术基础、实现思想等都不尽相同。
（4）教学系统设计应用领域的拓展——由课堂教学领域扩展到企业培训
企业培训十分重视成本/效益比，这和教学设计的思想是不谋而合。教学设计注重需求分析，强调通过分析、鉴别问题的主要原因，然后选择最合适的方法，达到最好的效果。国外企业培训中的许多重要的理论与做法都源于教学设计，教学设计为企业培训与开发提供了科学理论与具体做法，为企业的发展增添了巨大力量。教学设计向企业发展是必然的趋势。教学设计开始同绩效技术紧密结合，并通过绩效技术得以实现，这成为教学设计在企业培训中应用的一个重要特征。
（5）教学系统设计理论和方法的深化——向具体学科深入
教学系统设计理论和方法的研究向各个学科深入也是教学系统设计发展的总体趋势之一。在教学系统设计的基本理论和方法发展到一定程度之后，应注重学科教学设计的研究。
（6）教学系统设计理论的新走向——宏观设计论
美国著名的教育技术专家巴纳斯提出了“宏观设计”的概念，他认为应对传统的教育体制进行彻底改革，引入了宏观设计思想，认为超越、展望和重塑是宏观教学系统设计的三个主要策略。宏观教学设计立足于大的系统的需求与环境，用系统与环境模型、结构与功能模型、过程与行动模型对未来教育系统进行综合描述。
6． 请说明教学资源的评价指标体系应如何设计? 关于教学过程的评价目前有哪些新方法?
【答案】（1）教学资源评价指标体系设计的一般过程:
①分解目标导出条目分解目标。根据评价指标设计原则，评价指标必须与目标一致，为此，可以通过分解目标的方式来形成指标体系。
②归类合并各级条目归类合并。分解目标得到了大量的末级指标，将重复条目删减归并，对指标体系简化提炼; 对要求不协调的各指标，依照总体目标加以修订改进。
③建立评价标准。评价标准主要由标准的强度与频率、标号、标度组成:
④标准的描述。它有三种常见的形式:描述式标准、期望评语量表式标准和客观可数等级式指
标。
⑤指标的权重。权重是根据组成事物的要素在整体中的地位和作用不同而赋予的一定数值。通常意义下的权重，一般应满足两个条件:是权重在0至1之间取值; 二是各指标权重之和为1。
⑥确定权重的方法.
a. 专家会议法
含义:专家会议法是指邀请一定数量的长期从事教育管理工作的干部、有经验的教师以及有关领域的理论工作者共同讨论商定权重，称为专家会议法。
此法的优点在于:首先，专家会议考虑的因素比每个成员考虑的因素全面; 其次，有助于集思广益，互相启发，使结论更趋合理。
该法的缺点是:容易受心理因素的影响; 在意见不一致时，有的人因碍于面子不愿公开修正已发表的意见而出现僵持局面。
b. 特尔斐法
指以匿名方式，分发问题表向专家们函询来征求意见，然后由组织者进行汇总整理，并作为参考资料再分发给每位专家，供他们分析判断，提出新的意见。如此多次反复，经过几轮函询，意见口趋一致，最后得出结论。
⑦加权的方式在评价研究中，有多种加权方式，通常可以归纳为以下三种基本的方式:
a. 总体加权。即对评价的总分加权，指对不同时期、不同类型的评价所得总分分别分配以权数，然后把经加权后的总分进行比较。
b. 局部加权。实际是对系统的结构指标即第一级指标的加权。它可以是对其中一个一级指标加权，也可以对各个指标加权。
c. 单项加权。是直接对指标内容各要素加权，即对第二级指标加权。
（2）教学过程评价的新方法:
①契约评价
这种评价方式来源于真正意义上的契约或合同。教育技术强调以学为主，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。
②量规
是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有操作性、准确性高、主观与客观相结合的特点。在设计量规时，应该注意两条原则:
（1）根据教学目的和学生的学习水平来设计结构分量;
（2）根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重。
③电子学习档案
电子学习档案是按照一定目的收集的、反映学生学习过程以及最终结果的一整套材料。电子学习档案是以数字化形式记录的学生学习档案。
④评价包
是按照一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料，评价包可包括各种形