● 摘要
摘 要：本研究运用特质情绪智力量表（Trait Emotional Intelligence Questionnaire, TEIQ），在对量表本身进行验证性因素分析的基础上，系统考察了真实教学环境中所诱发出来的三种情绪状态（正性、负性、焦虑）下，266名（平均年龄16.5岁）具有不同情绪智力水平（低、高、中）的高中生在学习新知识时的学业成绩（由外语、生物两门成绩构成）及相互作用关系。
结果表明：
1、在真实的教学环境中正性、负性、焦虑三种不同情绪状态对高中生新知识的学习有显著的影响，正性情绪对学习新知识有显著的促进作用；而负性和焦虑情绪，则对学习新知识有较强的干扰作用。不同的诱发情绪状态下，高中生对不同科目新知识的课堂学业成绩无显著性差异。
2、不同情绪智力组学生诱发的焦虑情绪差异显著，主导心境差异显著； 进一步的回归分析表明，情绪智力对焦虑情绪、主导心境的回归方程显著，说明情绪智力能较好地预测焦虑和主导心境的变化。
3、不同情绪智力水平高中生在焦虑情境和主导心境下学业成绩存在显著差异，低情绪智力组在诱发焦虑情境下的学业成绩与高情绪智力组和中间组差异显著，低情绪智力组在不同主导心境下的学业成绩与高情绪智力组和中间组差异显著；个体的情绪智力与焦虑情绪呈显著负相关，与主导心境间呈显著正相关；在情绪和学业成绩之间，情绪智力没有明显中介作用。