题目：高中英语词汇学习策略认知模式研究

词是信息传递的载体，也是构成短语和句子的要素。在实际高中英语课堂中，英语教学侧重语法教授，词汇并未受到平等对待，词汇教学效果仍旧不甚理想。在高中阶段如何进行有效词汇教学，达到目标要求是教学工作的重中之重。策略本质上是一种认知活动，学习策略研究为我们深入探寻自主学习，提高学习效率之途径提供了新角度。

词汇学习策略在语言学习策略研究基础之上蓬勃发展。有关词汇策略定义、分类及培训之研究发展尤甚。然对语言学习策略认知模式的研究寥寥无几，词汇学习策略认知模式研究更是凤毛麟角。以心理语言学为基础的策略认知模式探究有据可依，Macaro (2006)对第二语言学习策略认知模式进行了解读与构建，也有学者探讨二语学习策略认知心理。本文以信息加工理论为理论依据，结合心理语言学相关理论，探究了高中英语词汇学习策略的认知模式。

本文将高中一年级120名学生作为研究对象，将词汇学习策略分为元认知策略、认知策略、记忆策略、社会/情感策略及补偿策略，并编制了词汇学习策略调查问卷，对高中一年级学生的词汇策略使用情况进行研究。在此研究的基础上，收集资料，进行访谈，主要回答以下问题：

1.  高中学优生与学困生词汇学习策略使用特点如何？

2.  高中学生词汇学习策略使用与词汇能力是否具有相关性？

3.  高中学生词汇学习策略选择动因如何？

4.  高中学生词汇学习策略认知模式如何促进词汇学习？

经研究发现，词汇学习策略与高中学生词汇测试成绩呈正相关。高中学优生能更加合理地选择策略，策略群使用数量集中，效率较高。学困生则缺乏合理选择使用策略的经验，学习效率低。多数学优生策略选择倾向于多因模式。部分学困生也出现了多因模式，其余学生策略选择动因相对单一。以心理语言学理论及信息加工理论为基础，本文研究了高中英语词汇学习策略认知模式，以寻求策略指导之法，培养高中学生自主学习能力及个性化学习，提高英语词汇学习效率。

词是信息传递的载体，也是构成短语和句子的要素。在实际高中英语课堂中，英语教学侧重语法教授，词汇并未受到平等对待，词汇教学效果仍旧不甚理想。在高中阶段如何进行有效词汇教学，达到目标要求是教学工作的重中之重。策略本质上是一种认知活动，学习策略研究为我们深入探寻自主学习，提高学习效率之途径提供了新角度。

词汇学习策略在语言学习策略研究基础之上蓬勃发展。有关词汇策略定义、分类及培训之研究发展尤甚。然对语言学习策略认知模式的研究寥寥无几，词汇学习策略认知模式研究更是凤毛麟角。以心理语言学为基础的策略认知模式探究有据可依，Macaro (2006)对第二语言学习策略认知模式进行了解读与构建，也有学者探讨二语学习策略认知心理。本文以信息加工理论为理论依据，结合心理语言学相关理论，探究了高中英语词汇学习策略的认知模式。

本文将高中一年级120名学生作为研究对象，将词汇学习策略分为元认知策略、认知策略、记忆策略、社会/情感策略及补偿策略，并编制了词汇学习策略调查问卷，对高中一年级学生的词汇策略使用情况进行研究。在此研究的基础上，收集资料，进行访谈，主要回答以下问题：

1.  高中学优生与学困生词汇学习策略使用特点如何？

2.  高中学生词汇学习策略使用与词汇能力是否具有相关性？

3.  高中学生词汇学习策略选择动因如何？

4.  高中学生词汇学习策略认知模式如何促进词汇学习？

经研究发现，词汇学习策略与高中学生词汇测试成绩呈正相关。高中学优生能更加合理地选择策略，策略群使用数量集中，效率较高。学困生则缺乏合理选择使用策略的经验，学习效率低。多数学优生策略选择倾向于多因模式。部分学困生也出现了多因模式，其余学生策略选择动因相对单一。以心理语言学理论及信息加工理论为基础，本文研究了高中英语词汇学习策略认知模式，以寻求策略指导之法，培养高中学生自主学习能力及个性化学习，提高英语词汇学习效率。