下面不符合《普通高中语文课程标准（实验）》说法的一项是（）。 高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。 选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。 文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美追求。 高中语文课程，应注重实践，加强与生活的联系，加强与数理课程的沟通，以适应现实生活和社会发展的需要。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。对阅读教学目标的理解不正确的是（）。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的理解。 阅读能力的提高建立在系统了解语法知识的基础上。 欣赏文学作品，有自己的情感体验，领悟作品的内涵。 对阅读的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。
《祖国啊，我亲爱的祖国》的课后习题是“有感情地朗读课文，背诵这首诗。探究一下‘我’仅指作者一个人吗？‘我’与祖国是一种什么关系？诗人抒发了对祖国怎样的感情？这种感情又是通过哪些事物来表现的？”对该习题的设计意图，分析不正确的是（）。 通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣。 这道题可以培养学生的探究精神。 这道题可以引导学生进行文本分析。 这道题旨在对诗歌写作背景的探究。
阅读《背影》的课例评析（节选），回答问题。从教学思路来看，例一为“顺向思路”，教者主要从篇首讲至篇末；例二为“逆向思路”，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为“选点突破思路”，抓住文中“动词”的使用规律和表达的情感。从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线条的集聚，从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场景分析、情景分析．情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段：例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。下列理解不正确的一项是（）。 三个教学设计侧重点有所不同，但各有千秋。 例三的教学设计旨在对句子的品析。 三个教学设计的教学“切口”越来越细小，讲析和品评越来越细腻。 例一的人物、场景、情景分析有利于情感分析。
系统组成部分OTN设备区别与以往波分设备的是下列哪些部分（）。 发射和接收有源部分；。 光交叉部分；。 光传输和光放大；。 光监控信道。
学习《皇帝的新装》后，教师布置了以下几项作业：（一）看下面句子的含义写出词语。（二）给下列加点字选择正确的拼音。（三）找出下列句中的错别字，并改正在句后的括号里。对该老师的做法评价不正确的是（）。
