2017年云南师范大学教育科学与管理学院312心理学专业基础综合之心理与教育测量考研冲刺密押题
● 摘要
一、简答题
1． 心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？
【答案】（1）心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程
卡特尔是美国心理学家，首次提出了“心理测验”这个术语。卡特尔认为，心理学只有立足于实验与测量，才能达到如同自然科学的准确性；心理测验只有建立普遍的统一标准，并要与常模相比较，才能充分地实现其科学价值和实用价值。这些观点都已成为测量学上的重要观念。
比内认为，测量比较复杂的心理功能，不必苛求精确度，因为这些功能的个别差异较大。他认为智力是高级心理过程，包括推理、判断以及动用已知知识解决新问题的能力。比内与其助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表一一比内一西蒙量表，史称1905年量表，可用来测量各种能力，特别是判断、理解和推理能力。
（2）特点
心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中表现出以下特点：
①测量对象逐渐扩大和复杂化。卡特尔的测量对象主要是肌肉力量等一些低级的机能，而比内开始开始涉足高级的心理机能比如人的智力等。
②测验法开始系统化。卡特尔最早提出“心理测验”这一概念，但是比内给测验法以有系统的、精密的设计。比内的智力测验出现了以后，测验法才真正完善起来。
2． 简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。
【答案】（1）古代中国对心理与教育测量的贡献主要表现为以下几个方面：
①在测量实践方面
a. 能力测量
孔子在教育实践中凭借自己的经验观察首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成三个等级。汉代学者董仲舒已论及注意测验：“一手画方，一手画圆，莫能成。”三国时期刘邵的《人物志》可以认为是一部研宄能力的专门著作。6世纪中叶，中国江南就有了“周岁试儿”习俗。出现于清代的益智图（俗称七巧板）、几连环可以认为是最早的创造力测验。
b. 人格测量
“不得中行而与之，”孔子也提出了性格类型的观点：必也狂狷乎？狂者进取，狷者有所不为也。
把人分成3种：狂者、狷者和中行。刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。
c. 教育测量
据迄今可考的史料分析，世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶制时期（公元前1100〜前771年）。汉代在考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。取士制度自汉以来的发展，客观上也对我国的古代乃至于西方的教育测量发展起了促进作用。
②在测量理论方面
a. 大思想家孟子指出了测量人类心理的必要性和可能性：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。”
b. 刘邵曾对人才鉴定的意义、可能、困难和方法作了系统的论述。
（2）古代中国社会心理与教育测量的特点主要表现为：
①中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的，而非定量的。这当然和当时的整个科学技术水平是相适应的。
②中国古代社会的心理与教育测量是分类式的。就能力测量和成就测量而言，是分成高、中、低几个层次；就性格测量而言，是分成若干种类型。
③在中国古代社会的心理与教育测量思想中注重对人作整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道德品质联系起来。
④中国古代社会的心理与教育测量思想与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系，它一开始就具强烈的应用性质。
3． 怎样提高测量信度？
【答案】提高测量信度的常用方法有以下几种：
（1）适当增加测验的长度
提高测量信度的一个常用方法是增加一些与原测验中项目具有较好的同质性的项目，增大测验长度。但是增加测验长度时应当注意：
①新増项目必须与试卷中原有项目同质；
②新増项目的数量必须适度，避免出现报酬递减的效应。
（2）使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平。
（3）努力提高测验试题的区分度。
（4）选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。
（5）主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。
4． 项目反应理论的三个常用项目参数是如何定义的？
【答案】无论是正态卵形函数还是Logistic 函数，除含有被试潜在特质参数0之外，均还含有三个未知参数a 、b 、c 。从形式上看，这三个参数是决定S 形曲线走向的形态参数，实际上它
们还都是反映测验试题性质特征的题目参数:
（1）参数0是个体潜在特质的表征值。参数与卷面总分有一定的联系，正常情况下两者呈正相关。
（2）参数C 称为伪机遇水平参数，相当于经典理论中的猜测参数。C 值是实际测验中被试纯凭机遇作答而成功的概率。
（3）参数b 被称为题目难度，b 值确定，项目特征曲线在横轴上的位置也就确定了。
（4）参数a 被称为题目的区分度，它刻画测验题目对被试水平区分能力的高低。
项目反应理论中题目参数和潜在特质水平参数共同影响测验的结果和测验的精度。项目特征函数中题目参数越多，对题目性质刻画越精细，但相对来讲模型也趋于复杂，应用就越困难。
5． 什么是效标和效标测量？
【答案】（1）效标就是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中
，它直接获得的人们所感兴趣的行为。人们所感兴趣的行为往往是一个观念上的东西（观念效标）
必须用一个数字或等级来进行表达（效标测量）。其中，效标测量的特点有：
①多样性；
②复杂性；
③特殊性；
④时间性。
（2）效标测量要想较好地体现观念效标，效标测量本身就必须是有效的和可靠的，而且还必须客观、实用。如果一个测验有实证效度，则可以拿该测验所预测的效标的性质与种类作为该测验的结构效度指标来推论测量的结构效度。这里有两种做法：
①根据效标把人分成两类，考察其得分的差异。
②根据测验得分把人分成高分组和低分组，考察这两组人在所测特质方面是否确有差异。若两组人在所测特质方面差异显著，则说明该测验有效，具有较高的结构效度。此外，对于一些被认为是较稳定的特质，若在短期内两次施测的结果差异不太大，则说明该测验符合理论构想。
6． 试析创造力的实质与表现。
【答案】（1）创造力的实质
①创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。创造力是成功地完成某种创造性活动所必需的条件，在创造力中创造思维和创造想象起着十分重要的作用。
②美国心理学家吉尔福特等人认为，发散思维表现于外部行为就代表个人的创造力。重视发散思维在创造能力结构中的作用，并不排斥聚合思维的作用。人们在进行创造思维时，整个过程反复交织着发散思维和聚合思维。
创造能力包含独特性和有价值性两个基本特征。
（2）创造力的表现
吉尔福特与其同事霍夫纳尔将创造力的表现归纳为六点:
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