● 摘要
本研究旨在通过对家庭作业理论的构建与有效家庭作业实施路径的探讨，帮助人们转变家庭作业的观念，从而进行有效的家庭作业改革。通过家庭作业观念的转变以及对家庭作业的改革，使家庭作业从外在于学生的、强迫学生从事的、增加了学生课业负担的、造成学生片面发展的、单一的机械乏味的知识技能训练活动成为学生参与设计和评价的、学生乐于从事的、促进学生个性化全面发展的、丰富多彩的活动。
本研究采用了历史法、文献法、调查法等研究方法。本研究采用历史法、文献法，通过对中美有关家庭作业的历史文献的收集、整理和分析发现，在美国迄今为止的教育史上其家庭作业具有时间少（中小学生每日的家庭作业时间很少超过2个小时）、内容随教育理念的变化而不断更新等特征。尽管许多美国人对家庭作业的态度就像钟摆那样摇摆不定——时而积极支持、时而坚决反对，然而大多数美国中小学学生家长总是对家庭作业持积极的态度。而纵观我国的家庭作业历史，我国中小学家庭作业一直以来都是数量过多、内容基本上是对知识的巩固与技能的训练，其方式也多为死记硬背、机械训练，虽经过历次教育改革但其内容、方式、数量鲜有改变。此外，我国学生家长更是一直坚定不移地支持家庭作业。
本研究采用调查法对我国的家庭作业现状进行了调查研究。为了使所选样本更具代表性，更准确地反映我国中小学家庭作业现状，选取了我国东北、西北、东南、西南、中部的辽宁、陕西、广东、四川、河南等五省作为研究对象。总计发放问卷8600份，访谈240人，共回收有效问卷7933份，有效问卷回收率为92%。
通过对调查所获得的数据进行分析发现，目前我国中小学家庭作业存在时间普遍过量、设计主体单一、内容枯燥乏味、批改过分强调教师全批全改以及学生对家庭作业的兴趣逐渐消退等问题，学生的日常学校生活也存在每天的课时量太大、娱乐及体育活动时间少、睡眠时间不足以及体育课设置不达标等问题。
我国中小学家庭作业之所以存在上述问题，首先是因为我国中小学教师长期以来所秉持的一直是凯洛夫的家庭作业观。凯洛夫的家庭作业观所强调的是单一知识技能训练的目的观以及独立的作业形式，这种家庭作业观对我国的教育理论与实践产生了深远的影响。这种家庭作业观把学生主体客体化、片面强调知识技能且凸显独立、漠视合作，已经造成了学生相当维度的片面发展或畸形发展。其次，以“考什么、教什么”、“怎么考、怎么教”、“怎么考、怎么学”为特征的应试教育、我国传统文化中以功名利禄为读书最终追求的功利主义思想所倡导的“苦读书”以及学校管理的不力与学生家长的推波助澜又为所有这些问题的产生提供了土壤。
家庭作业作为课程与教学的有机组成部分、连接学校教育与家庭教育的桥梁，其本质内涵应该是：学生在课外时间所从事的，旨在促进其身心全面发展的一切活动。学生的全面发展是我国教育活动的根本旨归，也是马克思主义理论的根本体现。作为一种特殊的教育教学活动，家庭作业对于学生的全面发展有着特殊的意义。家庭作业的本质特征决定了学生的全面发展是其应然的目的，决定了其具有促进学生多方面全面发展的多维价值，也决定了走进生活世界是其应然的追求。
但家庭作业这些功能的实现、价值的发挥，需要其科学合理的设计、反馈与管理，需要家庭作业帮助体系的构建以及家长的适当介入，而在此过程中，教师、学生和家长三方积极有效的协商合作是有效家庭作业实施的唯一路径。