● 摘要
针对中师生较低的语文素养和中师语文教育的误区，为了突破中师语文教学瓶颈，本课题以语感培养为切入口，在对语感培养的理论问题进行探究的基础上，进一步探讨语感培养的途径、具体策略以及教学模式，使语感培养研究既具有理论上的导向意义，又具有实践上的操作意义。本课题紧紧扣住建构主义理论，从“语言——人的发展”这一高的层面上，达成对学生语感能力与主体精神人格的建构，从而真正直接面向学生的成长和发展。
本课题从以下几个方面进行研究：
第一部分：阐述进行语感培养策略探究的意义。从语文教学的定位、语文教学的方法、汉语自身特点三个方面分析了语感培养是语文教学活动的重要内容；通过调查分析说明目前中师生读书方法、读书技巧、读书兴趣、读书习惯等都需要进一步加强指导，以语感培养为切入口能提高学生的语文素养；从中师语文学科性质和现状看中师语感培养有利于目前中师语文教学摆脱迷惑，走出误区。
第二部分：关于语感培养的理论思考。通过探究每一类概念界定的本质及语感生成过程的心理机制，把对语感概念的界定建立在建构主义基础之上，认为语感是对语言对象的一种直觉的同化与顺应。
第三部分：探究语感培养的途径和策略。按照语感图式理论，语感培养的途径有：丰富学生的知识储备、发展学生敏锐的直觉思维、积累丰富的情感体验、培养学生娴熟的语言技能。通过理论吸取与课堂主阵地实践相结合的方式，总结出了一些语感培养的策略：积累策略、朗读策略、开放策略、情感策略、想象联想策略、实践迁移策略。
第四部分：语感培养教学实践模式及教例。在实践中建构了语感培养教学实践模式，即“调动主体，整合感受——发挥主体，自主建构（赏析）——发展主体，体悟生活（迁移）”的语感培养课堂教学实践模式，并给出了《听泉》语感培养教学案例。
第五部分：展示语感培养实践初步成效。经过一年的语感培养实践，通过实验班与对比班的各类检测对比，以及收集的各种资料表明，对学生进行有意识的语感培养，学生的读写能力得到提高，学习兴趣、态度习惯明显转变，同时丰富了学生的阅读背景和积累。
第六部分：对语感培养实践中存在问题的反思。
语感培养教学的实践说明，采取有效的语感培养策略对学生进行语感培养，能够提高学生的语感能力，充分调动学生语文学习的主体参与性，又能丰富学生的情感与精神世界，拓展学生的人文情怀，进而逐渐转化为这方面的基础技能，表现出充分的“师范性”，使学生真正成为“语文学习的主体”。可见，进行语感培养策略研究与实践的确是走出中师语文教育误区的一条行之有效的出路。